重视情境教学，让学生轻松学语文

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1、重视情境教学，让学生轻松学语文　　摘要：情境教学法是新课程改革以来，师生普遍喜欢的一种教学方法，它不仅有助于将抽象的知识形象化，而且，对提高学生的学习效率也起着非常重要的作用。因此，在语文教学中，教师要立足于教材，创设有效的情境，大幅度提高课堂效率。　　关键词：情境教学；审美感情；陶冶情操　　情境教学是教师在语文教学中有目的地引入有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生的情感体验，从而帮助学生理解教材并使学生的心理机能得到发展。　　其核心是激发学生的情感。情境通俗地说就是课文中

2、表达的思想感情，就是文中所描绘的形象及景物，教师运用语言描述或其他手段，把某种景象表现出来，给学生造成身临其境的感觉，从而激发学生的好奇心和求知。语文教学就是要巧设与教学相适应的情境，引领学生进入文本。　　一、引入情境，理解感悟　　捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的”，这种论述反映了教学过程中学生认知规律的一个重要方面，直观可以使抽象的知识具体化，形象化，有助于学生知识的形成。情境教学就是使学生身临其境或如临其境，通过给学生展示鲜明具体的形象，使学生从形象的感知达

3、到抽象的理性的顿悟，激发学生的学习兴趣，使学习活动成为学生主动性的自觉活动。4　　如我在讲《念奴娇?赤壁怀古》时，放一段《三国演义》片头曲，音乐铿锵高昂犹如雷霆万钧震撼人心，再配上这样一段导语：“公元1079年，在黄州，在赤壁，一代中国文化名人苏东坡向我们走来。他是在突破了官场上四面受敌的重围之后向我们走来的，也是带着官场和文坛泼给他的浑身脏水向我们走来的。出汴梁，过河南，渡淮河，进湖北，抵黄州，他一路狼狈，浑身疲倦―――由此，黄州这个昔日的古战场便注定要与这位伤痕累累的突围者进行一次继往开来的

4、壮丽对话和人生探讨，文学便注定要记下这一段悲壮的吟唱，苏东坡这位披枷带锁的文人，在苦难中，以其内心的高贵和屈辱的身体为我们注释了‘大江东去’式的雄奇奔放的生命意蕴。今天，让我们共同来领略东坡居士的《念奴娇?赤壁怀古》。”这段导入语，文辞优美，通过苏轼写“赤壁怀古”的历史背景的一个横断面加以文学叙说，展示苏东坡抵达黄州的遭遇与心境，让同学从课堂教学的一开始便感受到了历史的那种凝重与沧桑，为全课的学习提供了一个良好的基础。　　二、依托情境，丰富感受　　文学作品无论是审美欣赏还是审美创造，都遵从诉诸感

5、情的原则，都以主体的审美感情为背景和内驱力。因此，教学中教师引入一些音乐、图画资料，利用它们的情感因素创设一种情与境、情与理相融的艺术境界，从而奠定课文讲读的情感计调，去叩击学生的心扉。把学生引入课文情境，为学生准确深入理解课文，陶冶情操打下基础。4　　教师利用各种因素，创设美的环境，使学生置身于其中，通过耳濡目染潜移默化影响他们的感情，使他们不自觉地乐于跟随老师走入课文去感受、去体验。　　如我在讲《鸿门宴》一文时，第一课时了解大意之后，布置作业，让学生排演为课本剧，学生热情很高，排演很精心，刘

6、邦项羽各方的座次都注意到了。把项羽的妇人之仁、刘邦的能屈能伸、张良的足智多谋、樊哙的智勇双全表现的活灵活现，赢得了同学们的阵阵掌声，同学们对课文的理解更深刻了。　　由于是学生自己排演，课文中的角色不再是书本上而是自己或自己班的同学，这样有助于把需要有意强化接受的知识变为无意而轻松地获得，使学生感到学习的乐趣。　　三、融情入景，陶冶情操　　吕叔湘先生说过，“成功教师之所以成功是因为他们把课教活了”，语文教学要避免枯燥乏味，教师就要充分调动和发挥学生的主观能动性，这就要创设情境让学生全身心投入到文中

7、去体验领悟和把握，从而引起审美愉悦。如我在讲《春江花月夜》时选用古筝曲，渲染一种诗的气氛，边听边小声诵读，随着曲子的深入，学生也逐步融入进去，很多学生沉浸在诗境中，课堂气氛调动起来了，此时，让学生想象辽阔的海面，皓洁的明月，这优美情景。把学生带入了超越时空的旅行，使学生情感自然得到陶冶。　　四、创设情境，激发创作4　　创设情境就是要用某种手段刺激学生的感官，使他们以最佳的情绪有意识地设身处地地展开想象，自觉地产生创作的冲动，在作文教学中。就要注意创设特定情境，情感总是与情境相伴随的，情感是对人身

8、心的各个方面有着广泛而深刻的强大精神力量，写文章有了情，下笔就有了神，因此，我们在让学生写作前，根据命题特点创设情境，激发学生情感，引发学生联想和想象，使之顺利地完成写作任务。　　例如，我要求学生以“我想握住你的手”为题写一篇融记叙抒情议论于一体的记叙文，学生觉得不好写，于是我让他们想此时最想握住谁的手，为什么想握住他的手，联想一下你见过的握手镜头，这样，学生就从模糊状态逐步变得清晰具体了。　　总之，创设教学情境是教师的一项常规工作，尤其是要创设有价值的教学情境，只有这样，才能真正达到激发学生兴