肢体语言是小学英语课堂中的催化剂

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1、肢体语言是小学英语课堂中的催化剂　　摘要：小学英语课程改革的具体目标中提出：要提倡学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生浓厚的学习兴趣。运用肢体语言教学能大大提高课堂教学的效果，有利于激发学生学习的兴趣。小学生的英语词汇和口头表达能力是很有限的，再加上小学生好动、爱玩，若能恰当地利用肢体语言进行辅助教学，让学生在学中玩，唱，跳，模仿做动作，将会大大激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，也可以促进师生之间的交流。　　关键词：英语教师；肢体语言；课堂教学；课堂效率　　肢体语言在小学英语教学中有着不可替代的作用，是小学英语课堂中的催化剂。在小学英语教学中，教师除了用语

2、言来表述之外，还可以用肢体语言对学生加以教学暗示，有时它甚至可以达到无声胜有声的效果。下面是我就肢体语言在教学中的运用方面的一些收获和体会：　　一、肢体语言能创设良好的课堂气氛，激发学生的学习兴趣，大大提高教学效率　　教师的肢体语言也可以说是一个演员的演技。演得生动、形象，富有表现力，那就等于给学生创设了想象的空间。例如，我在教学陕西旅游版四年级下册Unit3的NewWords时就运用了大量的肢体语言。这一单元的八个单词read，write，sleep，eat，cook，stand，sit，listen都是动词。在教学时我直接边做各种动作边问学生：“Whatam

3、Idoing？”或者指着正在写单词的学生问：“Whatishe/shedoing？”4在教学stand和sit这一对对应词时，我站在讲台中间说：“I’mstanding，butyouaresitting.”这样一说学生就会心领神会，无需再多做解释。又比如我在教学Unit4的NewWords时也同样运用了丰富的肢体语言。这一单元的七个短语像playfootball，climbthemountain等都是动词短语，教学时我和孩子们一起边做动作边说Chant，整个课堂气氛瞬时活跃到了极点。　　二、体态语能弱化语言的理解难点，帮学生理解教学内容，获得英语语言经验　　在课

4、堂上，教师应都是尽可能多地运用英语来进行教学。但是又由于小学生接触英语的时间比较短，词汇量不够大，而且缺少一定的语言环境与交流空间，所以教师用一连串的英语来解释一个单词或词组时，学生不但听不懂，反而会使他们失去对英语学习的兴趣。例如：在教学“jump”一词时，如果用“movequicklyofftheground”去解释，学生难以分清它与“run”有什么区别，但如果教师用“肢体语言”做一个“跳”的动作，就能起到语言交际的效果。教师运用恰当的肢体语言可以帮学生理解词汇，记忆单词，也可以帮学生理解短文、诗歌及课文内容，帮助学生巩固所学知识。比如学生刚接触英语时，要让

5、学生明白简单的课堂用语如：Sitdown，Standup，Closeyourbooks，Openyourbooks等，如果用汉语解释当然非常快，但不可行。用另一种英文解释又很难懂，如果直接以教师的动作来说明，学生马上就会心领神会，不需多余的言语。如教授“MayIcomein？”时，我走到门口敲了几下门，然后一边用手指向教室里面，一边说：“MayIcomein？”大部分学生能猜到这句话的意思是“我可以进来吗？”又如，在教授句型“Igotobedateighto’clock.”4的时候，刚开始他们不明白“gotobed”是什么意思，然后画个月亮，写上intheeve

6、ning/atnight之后，学生们就会猜：哦，老师在晚上8点干什么呢，吃饭、洗脸、刷牙还是睡觉呢？针对这一反应，我就揉揉眼睛，打个哈欠表现出很累的样子，然后做出脱衣服、鞋子等动作，并用双手合并，把头侧靠。如此一下，效果甚好。学生马上就心知肚明了。接着我问他们：“Whendoyougotobed？”的时候，一切就顺利多了。此时的肢体语言为教师避免在英语课堂上过多运用母语进行讲解起了很好的作用，使一些教学上的难点迎刃而解，并使学生印象深刻。　　三、体态语能发挥特殊的情感魅力，增强语言的亲和力　　肢体语言在语课堂教学中能增进师生间的情感交流，拉近彼此间的距离。肢体语

7、言是无声的，但它表达的内容却是非常丰富的。教师在课堂上要针对出现的不同情况，运用好面部表情语言，加强师生间情感的交流，有效地调节课堂气氛，提高教学效果。当学生获得进步时，我除了运用充满挚爱、信任与期望的语言“Good！/Great！/Welldone！/Youaresoclever/Don’tbe/shy.”，还通过翘手指、拍手、摸头和拍肩等动作来表达对学生成功的肯定；有时还用幽默的语言来交流感情：“Whereareyou？Ican’tseeyouintheclassroomnow.Whatareyoudoing？”当学生听课不认真，注意力不集中，上课交头接耳时

8、，有时我会投去责备的目光