有效探究，提高素养

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1、有效探究，提高素养　　小学《科学课程标准》指出：“科学学习是以探究为核心。”探究是人的一种本能，学生在学龄前就开始进行自发的探究活动，只不过他们的探究活动较为简单、短暂且不严格。在教师指导下的探究则是一种迅速提高探究能力的省时学习与发展的模式。如果教师能组织学生进行有效的探究，不仅有助于激发学生的求知欲，保护学生的好奇心，还能培养学生良好的思维品质，提高科学素养。如何有效地开展科学探究活动呢？笔者通过以下几个方面进行阐述。　　一、有核心的探究目标是有效探究的前提条件　　在学生开展探究活动时，教师应让学生明确探究的目标，如我们组准备用哪几种材料，用什么

2、方法来验证自己的猜想，制定实验的计划和方案。这样，学生在做实验时对出现的各种现象能及时做出分析判断。　　二、有价值的科学问题是有效探究的前奏　　问题是探究的起点，是联结师生的纽带，是架向最近发展区的桥梁，也是探究中激发潜质、训练思维的常用手段。怎样让学生提出有价值的问题？我认为教师应该在课前精心设计探究活动，让学生在活动中遇到不解和矛盾时自己提出科学问题。　　我校一位教师在执教《马铃薯在水中是沉还是浮》时，为学生准备了大小不同的两个马铃薯和两杯一样多的水，问学生：“把马铃薯放入这两杯水中，猜一猜会怎样？”4学生纷纷猜测，大部分说是大的会沉下去，小的会

3、浮起来（根据上一课的教学，物体的沉浮与物体的大小、轻重有关），教师请学生把两个马铃薯分别放入两杯水中（可以有不同的放法），学生放完后迫不及待地举起了手：“老师，我们发现无论是大马铃薯还是小马铃薯放入1号杯中都是浮的，放在2号杯中都是沉的。为什么放在1号杯中会浮起来，放在2号杯中会沉下去？”　　在此案例中，教师没有“逼”学生提问题，而是通过创设的情景与学生已有知识和经验之间产生矛盾冲突，学生很快就提出了要研究的问题，并产生强烈的探究欲望。　　三、有结构的材料是有效探究的物质基础　　科学课是由一个个活动组成的，科学教师应该从教学目标、教材特点、学生实际、

4、学校条件、当地环境资源等情况出发，精心准备探究材料，切忌“多而烂”，应做到“少而精”，真正使科学探究活动落到实处，让学生经历充分的科学探究活动。　　如在教学《物体在水中是沉还是浮》一课时，我为学生准备了木板、小刀、泡沫塑料、钉子、石子、小皮球、回形针、橡皮泥、锡箔等材料，有些材料能浮起来的，有些材料能沉下去的，还有些材料既能浮起来又能沉下去的，还有一系列重量相等、体积不同的材料和体积相等、重量不同的材料。这些有结构的材料为学生创设了一个可以自行研究的环境。　　四、必要的课堂规则是有效探究的保障　　在课堂中建立一定的课堂规则是保证探究活动的有效开展。　

5、　1.倾听的规则4　　学生一般都习惯于倾听教师的讲述，而不习惯倾听学生的发言。在小组合作或全班交流汇报时，学生只顾自己抢着发言，却不去关注别人说些什么。教师要有意识地训练学生倾听的习惯。如：随时请学生复述前一位学生的发言，及时表扬复述得好的学生；在课堂上有意识地强调注意倾听别人的发言等。　　2.叫停的规则　　一节课的科学探究活动往往由几个活动组成，一个探究活动结束了，如果学生还沉浸在前一个实验中，就会影响下一个活动的开展，因此，“叫停”就成了一种必要的调控手段。叫停的方式很多，教师可以直接叫停，也可以在活动前就说好等音乐响起或音乐停止时就停止讨论交流

6、，停止实验，并把实验器材整理好，放到实验桌的中间，这样就减少了实验器材对学生后续学习的干扰。　　3.及时记录的规则　　及时记录是对探究活动成果的积累，记录的过程又能强化学生对探究目的的认识。因此，在探究实验中，教师往往都要设计实验记录单，要求学生在实验时及时记录实验数据，只有及时记录。才能保证数据的真实性。　　五、调控和指导是有效探究的催化剂　　以学生为主体，是一个重要的理念。教师作为科学探究活动的组织者，要在科学探究的过程中充分调动学生的主动性，尊重学生的探究成果。在学生遇到困难或需要经验提升时，教师要作出相应的指导。教师可以在学生进行探究活动时，

7、深入到各个探究小组，把自己作为一名小组探究的参与者和学生“打成一片”4，以一个帮助者的身份出现在学生中间。教师参与到探究小组中，一方面可以观察学生在探究中的困惑、需要以及他们的投入程度等；另一方面对在小组探究活动中出现的问题能及时指导和个别指导。当然教师也应注意指导的针对性：对优生以“放”为主，“放”中有“扶”；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”。从而满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，以有效的指导促进有效的探究。　　总而言之，我们科学教师在课堂教学中，要安排更有意义的科学探究活动，组织学生参与其中，亲历过程，自主地、充分地、

8、有效地开展活动，从而培养学生良好的科学素养。　　（特约编辑熊叠丽）4