有效利用想象，提高学生素养

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1、有效利用想象，提高学生素养　　口头语言通过声音传导意义，由听觉接受；书面语言通过文字传导意义由视觉接受。不论是由听觉还是由视觉接受的信息，对语言所体现的景物、事物、人物，要能实现其具体效果，只有通过学生的想象才能实现。因此，想象是最佳的语言生命存养。尤其在语文教学中，想象对于语言训练有着极其重要的作用。　　那么，如何有效利用想象，发展提高学生的语言素养呢？本文通过几个案例作出了一定的阐述！　　一、解读词语，想象画面，发展语言　　【案例】：　　（苏教版四年级上册《李时珍夜宿古寺》中的片断）　　师：“端详”是什么意思？生：仔细地看。　　师：李时珍在为什么仔细地看呢？原

2、来是两种草。让我们也来看一看这两种草吧！（出示鸡肠草和鹅肠草的图片）看了这两种草，有什么感觉？　　生：它们长得太像了……　　师：这就叫外形极其相似！今天我们在明亮的教室里，有现代化的设备，相信大家能通过“端详”看出这两种草的细微区别的。可是在那座破败的古寺里，有明亮的灯光吗？（没有）有微弱的烛光吗？（没有）只有（月光）想象一下，在清幽的月光下，李时珍怎么样地看，才叫“端详”呢？4　　生：他要翻来覆去地看；他要仔仔细细地看；他一边看还要一边比较。　　师：这样的看才叫“端详”！　　【思考】：　　“端详”是上述教学中一个非常重要的语言训练点。通过看图片，学生了解到“端详

3、”的必要性，同时，通过想象“端详”的具体内涵，进而体会到李时珍在破败的古寺里辛勤工作的情景。在想象“端详”的同时，许多具有同样内涵的词语在情境中一下子被激发出来，得到了运用。学生对“端详”一词的理解更加深刻了。　　在课堂教学中，可供我们师生品味、咀嚼的词语非常多。当然，不是每个词语都需要来抓一抓。但深入地钻研教材，挖掘文本的内涵，寻找出一些与文章感情相一致的词语，充分发挥学生的想象，在想象中感悟，在想想中运用，那么常此训练下的学生一定会得到更大的语言发展。　　二、巧用空白，想象画面，发展语言　　在教学《二泉映月》课本中，“坎坷”是文中一个非常重要的词语，是阿炳创作

4、的生活背景，更是学生与文本、阿炳对话的情感基础，可文本却只是“漫不经心”地穿插在了其中的一个句子里，往往教师关注的更多的是“深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊”，而忽略了“坎坷”。毫无疑问，这是文本的一个“空白处”4，更是语言训练的一个极重要的着力点。如何才能好好地利用这一文本的空白处来发展学生的语言呢？王老师的教学值得我们好好借鉴。巧妙地创设了情境，让学生展开丰富的想象，在想象中感受阿炳的坎坷，对话中发展学生的语言。在情境的感染下，学生确实依据这文本，发挥了丰富的想象，于是，一句句真挚的话语脱口而出，而王老师也非常巧妙地进行了评点，“追问”“重复强调

5、”“小结”等都帮助学生提炼了语言，净化了思想。　　三、揣摩心理，想象画面，发展语言　　《厄运打不垮的信念》是一篇励志性很强的文章。文中对谈迁所遭遇的厄运以及遭遇厄运后的奋斗直至成功都作了大量的笔墨描写，唯独谈迁面临厄运之时的克服描写甚微，而至也恰恰成为教学的难点！如何让学生真正理解谈迁的“挣脱”，如何在这一环节中让学生的语言得到发展？教者给了我们很好的启迪！　　教者让孩子有感情地朗读这段话，并不断追问：“你就是谈迁，你为什么泪流满面？”“你就是谈迁。谈迁啊谈迁，你为什么要做出这样的决定？”连续连个追问，让学生想象出了谈迁此时的心理活动，在想象中更深入地和谈迁作对话

6、，了解谈迁的内心，同时也给了自己训练语言的机会。语言的发展和内化是需要实践和运用的，借助文本语言文字揣摩主人公的心理活动，想象主人公的真实想法，并利用自己的语言整理成通顺的话和孩子交流，从中发展自己的语言，这是一个很好的方法和措施！　　四、触景生情，发挥想象，发展语言　　着眼于动态生成的观点，课堂不再是完全预设好的“计划”的课堂，而成为了一种新的可供开发的教育资料。王尚文等主编的《新语文读书》中说到：“在我们看来，语文不只是交际与思维的工具，人类通过语文活动，汲取文明，变得有文化又有教养。”4纵观以上案例，教师已经深入研究了教材，从学情出发，让学生体会到了苏轼的情

7、感，形成了共鸣。可是有一个孩子听了外来学生的心声时却触景生情，联想到自己平时的所作所为，并承认了自己的过错，让教室里一片寂静，这明显出乎了教师的预设。教师紧紧抓住这一契机，让学生进一步想象，该怎样正确地对待这些外来学生，一举叩动学生的心弦，带来了孩子们的心动情发。学生自己教育着自己，他们不仅增加了知识，更懂得了做人道理。孩子们的一言一行将有着深刻的变化，起到了润物细无声，事半功倍的效果。同样，在这一环节中，学生的语言也得到了更深层次的运用，在适当的环境中，适当地表达自己的心声，表达自己的真情实感。　　语文的本质是“学语习文”，语文教学应该立足于言语教学。语文学科对

8、学生语文素