再议当下中职学校《建筑制图》教学方法类型的探讨

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1、再议当下中职学校《建筑制图》教学方法类型的探讨　　【摘要】《建筑制图》是建筑工程施工专业中一门重要的基础课程，传统的教学方法已经不能够满足现代中等职业学校学生的实际情况，教师应当改进教学方法，在课堂上采取让学生头、手均随教学内容“动起来”的方法，让学生充分地融入课堂教学，使得学生真正成为课堂的主体，教师成为课堂的主导。　　【关键词】中职学校建筑制图教学方法理论与实践结合　　前言　　建筑制图课是目前中等职业教育中的一门专业必修课程，其理论性和实践性很强。笔者根据近些年来在中职学校教学实践的体会，侧重谈谈几种课型教学方法在建筑制图课教学中的应用：　　1让学

2、生成为课堂的主体，教师成为主导　　当中职学生成为课堂的主体，让他们自己主动地学习，同时这是帮助基础较差的学生找回自信的一个方法和途径。如何让学生充分融入教学？笔者认为首先应该要让《建筑制图》课程吸引学生；其次，对班级的学生人数加以控制，尽量控制在35人左右，以便教师更好地辅导学生的学习，使得学生都能在有限的时间里面学习到知识；最后，教师晚上应该认真备课，用心钻研教材尽量做到讲授的每一个课题都能让学生参与其中，特别是针对基础较差的学生，让他们提高学习的兴趣，并对下一次课充满期望。为此笔者进行了多年试验，总结了一定的教学方法。5　　2采取有效的教学方法　　

3、2.1采用多媒体教学　　多媒体教学是一种很好的辅助教学手段，应大力提倡。在采用现代化教学手段的同时，配合传统的教学手段，如适当板书、借助实物模型、参观设计院设计的施工图纸等，可以达到更好的教学效果，提高教学质量。　　2.2实物对比教学方法　　《建筑制图》是一门实践性很强的技术基础课，将图纸变成实物是教学中的重要环节。在《建筑制图》中，结构施工图为最难理解的章节，笔者讲完基础知识后，编制一份适合教学目的的实验指导书。实践部分内容应包括实验目的、实验内容、图物对比步骤、实验心得与体会等几个部分。编制实验指导书的基本要求是简单、通俗易懂、图文并茂。在编制实验

4、内容时，可列出一些表格让学生填写。　　2.3示范启发教学方法　　教师传授新知识与学生学习新知识的任务基本完成，但并不意味着授新课的教学环节就此结束，知识需要学习，更需要巩固。再加之理论课教学中，学生的技能、技巧是通过具体的题型来体现的，更何况制图课内容繁杂。因此，示范启发课就成为巩固知识、形成技能的一个必不可少的教学层次。在该课型中，将讲授知识的重难点内容变化成不同形式的题型，亲自示范，或启发、或解答，使学生将获得的书本知识化为实际技能。以“建筑剖面图”一节为例，教师可选择本校某栋楼为例亲自示范绘制剖面图，这样不仅提高了学生对绘图步骤的理解，同时巩固了

5、学生对剖切位置选择的认识，5进一步提高了学生绘制剖面图的技能。若再配以适当的提问，启发学生积极思考、解答，还可深化学生对楼梯设计原则的理解。　　2.4联系生产实践教学方法　　针对《建筑制图》实践性强的特点，我们还联系了一些建筑施工单位，通过让学生到施工现场实习或观看有关录像，使其将图形与实际建筑物相对照，达到更为直观的认识，力求理论联系实际生产。　　2.4.1带领学生参观实习　　学生对建筑工程图中涉及的专业知识非常缺乏，对建筑工程的感性认识也很少，这样就给本课的教学带来很大困难。如果条件允许，可以选择处于不同建设阶段的建筑让学生参观，学生可以对建筑的施

6、工过程有一个比较全面地了解，对建筑的每一个阶段都有一个比较深刻的印象，对建筑的内部结构、构造产生更深的认识，有助于制图与识图的学习。在实习基地，学生还可以看到完整的真正的建筑工程施工图纸，这时我会鼓励学生将图纸和建筑进行对照，认真读图，找出其中的疑问，并结合正在施工的建筑进行现场讲解，学生反映非常好，都说达到了课堂上无法达到的效果。　　2.4.2抄图　　《建筑制图》是一门新课，相对单调、枯燥、乏味一些，学生一开始有畏难情绪，所以降低起点难度，从最基础的抄图开始。先要求学生抄最简单的点、线、面和图形、文字、符号等，然后要求学生抄一些简单的建筑施工图、结构

7、施工图，逐渐培养学生信心，让最差的同学也能抄出“成果”，感受“成功”。“成功”5是一种愉快的心理体验，是学生前进中的加油站。学生在抄图过程中，一定要严格要求，必须严格按规范和国家标准抄图，纠正学生的不良习惯，提高学生的动手能力，培养严谨的作风。通过抄图，有利于学生熟练使用制图工具，增强对国家制图标准的认识，巩固课本知识，为更好的识图打下基础。　　2.4.3组织制图竞赛、展览　　制图与识图是相辅相成的，缺一不可。只有读懂图才能制图，学会制图才能更准确地识图。组织制图竞赛、展览，是开拓学生视野、开发学生智力资源、培养学生图学修养、激发学生学习兴趣的一种有效

8、途径。通过竞赛，涌现出一批批热爱制图、钻研制图的优秀学生，有效地促进了课程的学习。　　2.4.