营造良好氛围 激活语文课堂

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1、营造良好氛围激活语文课堂　　【摘要】新课程标准指出：教师应依托学生的主体性激活语文课堂，营造良好的课堂氛围，提高教学效果。本文从激发学生学习兴趣、采取分层设疑、加强师生互动、组织课堂活动四方面谈营造良好语文课堂氛围的体会。　　【关键词】初中语文营造课堂氛围　　【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2013）21-0125-01　　营造良好的课堂氛围有利于充分调动学生参与教学的积极性和主动性，对激活语文课堂、体现学生的主体性、提高教学效果有着不可忽视的重要作用。然而由于长期受应试教育的影响，课堂教学以追求分数为目的，教师占据了课堂的主导地位，老师宁肯自己反

2、反复复地讲解，也不给学生自主讨论的时间，课堂氛围压抑、沉闷，致使学生没有学习的兴趣，达不到预期的教学效果。为了改变这种情况，激活语文课堂，教师应首先优化自己的教学方法，营造良好的课堂教学氛围，完成教学目标。　　一激发学习兴趣，营造乐学氛围4　　激发学生的学习兴趣，让学生乐于学习是营造良好课堂氛围的重要因素，也是激活语文课堂，提高教学效果的第一步。教师应研究学生的兴趣点，激活学生的内在动力，用形式多样的教学设计为学生营造乐学的氛围。在教学《观潮》时，由于这是一篇文言文，语言晦涩难懂，学生不能准确理解作者描写的潮水景象。这时，教师可以利用多媒体向学生播放一段钱塘江潮的视频，让学生观赏潮水中

3、水军演练的壮观场面，以激起学生探索文章雄伟景象的好奇心，营造乐学氛围。又如教学《再塑生命》时，教师可向学生讲述海伦?凯勒的故事，让学生了解海伦虽然一直生活在无声无光的世界里，但她不屈不挠的毅力和精神，激发学生对海伦的人生经历产生好奇心，引导学生探索改变海伦一生的命运原因。通过这种方法，能充分调动学生的学习能动性，营造轻松愉悦的学习氛围，为创设良好的课堂氛围，提高教学效果打下坚实的基础。　　二采取分层设疑，激活学生思维　　传统的课堂提问形式单一，没有针对性，不能有效地发挥课堂提问的积极作用。课堂设疑有利于促进学生思维活跃，引导学生主动学习。因此，教师应根据教材内容以及学生的具体学情，设置

4、分层次的提问，调动学生学习的积极性，激活学生思维。在教学《孔乙己》时，教师可以根据学生的实际情况分成三个层次，然后设置三个层次的问题，如：给基础差的同学设置这样的问题：“孔乙己的衣食住行如何？酒店里的人为什么笑孔乙己？”；给基础一般的同学设置这样的问题：“造成孔乙己悲惨命运的原因是什么？作者描述孔乙己不幸命运的用意是什么？”；给基础好的同学设置这样的问题：“这时的孔乙己名字只是绰号，他真实的名字是什么？为什么作者没有在文中明确说出孔乙己的名字？”等，然后让学生有选择地回答这些问题，可以给所有学生思考的空间，让他们都能开动脑筋，这就发挥了课堂提问的作用，又有利于提高提问的实际效果。　　三

5、加强师生互动，构建和谐课堂4　　新课程标准明确指出，教师应注重体现学生的主体性，加强师生之间的互动环节，营造融洽的课堂气氛，充分调动学生的学习能动性。如在教学《五柳先生传》时，教师可先让学生根据自己平时积累的知识，讲一下对作者陶渊明的了解。当学生能够说出自己对陶渊明的了解时，教师可以适当地进行补充或引导，让学生更多地了解所学文章的作者背景，帮助学生理解和把握这篇文章的主旨和中心思想，深化学生对知识的理解。这时，学生会想到学过的有关陶渊明的诗《饮酒》“采菊东篱下，悠然见南山”等，总结自己所了解的陶渊明生平经历。这对于理解《五柳先生传》中陶渊明崇尚自然、安贫乐道的主题大有好处等。好的师生互

6、动，能体现学生的主体性，培养学生的自主学习精神，对创设良好的课堂氛围，提高教学效果有重要的积极作用。　　四组织课堂活动，营造合作氛围　　组织课堂活动，有利于调动学生的学习积极性，促进学生之间合作交流，对培养学生的学习能力，提高学生学习效果有不可忽视的重要作用。因此，教师要积极组织课堂活动，为学生打造一个合作平台，让学生在活动中合作学习、竞争学习。如在教学《桃花源记》时，教师可以把学生分成几个小组，进行以“到底有没有桃花源存在？”为主题的课堂辩论活动，使学生在辩论活动中开阔眼界，发散思维，培养合作学习精神。同时，教师还可以组织学生进行“课文话剧表演”4的活动，让学生扮演渔人和桃花源人，以

7、对话来揣摩桃源人与武陵人的心理特征等，让学生在话剧表演中对文章进行深入的理解。这样的课堂活动，既可以补充传统教学死板僵化的不足，又能发展学生的综合素养，对提高学生语文综合学习的能力大有裨益。　　总之，营造良好的课堂氛围对调动学生的学习能动性、培养学生的学习能力、提高学生的综合素养有着不可忽视的积极作用，是提高教学效果、完成教学任务的有效途径。为了营造乐学、自信、融洽、合作等良好的语文氛围，教师应摒弃传统的教学方法，从激发学生学习兴趣、采取分层设