在“三疑三探”教学模式中如何指导学生开展小组合作学习

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1、在“三疑三探”教学模式中如何指导学生开展小组合作学习　　摘要：主动参与、善于合作、乐于探究，这是新一轮课程改革大力倡导的学习方式。“自主、合作、探究”是《义务教育语文课程标准》向语文教育工作者倡导适合时代要求和语文教学的一种行之有效的学习方法。这种学习方法是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言的积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。　　关键词：“三疑三探”；小组合作；学习交流　　“三疑三探”教学模式正是基于这一精神而出台并走进课堂的，“三疑三

2、探”不仅在时间上保证了学生自主学习，而且在思维空间上设置了自主学习的情景。体现了新教育思想的两个理念：自主学习和合作探究。可见，小组合作学习是一种有效的学习方式。那么，教师如何开展小组合作学习呢？下面谈谈我在教学中的　　一些有效的做法。　　一、要合理安排小组成员　　笔者认为小组成员一般以2～6人为佳，首先是两个人的合作。在课堂教学中两个人的合作密度最大，效果最好。编组时教师要根据平时表现排座，尽力做好能力平衡，即在前后两桌中，安排好、中、差三个层次的学生，符合“组内异质，组间同质”3的要求，以利于他们相互影响，取长补短

3、，共同进步。此外，小组分工要明确，如：“主持人”（具体全面负责小组合作学习的开展）、“记录员”（专门负责记录小组讨论的过程、所持的观点、结果形成书面文字）、“检查员”（督促小组成员都完成学习任务，检查交流过程）和“汇报员”（主要负责将小组交流的结果在班级中进行汇报）等，这种组内分工还必须是经常轮流交换，从而促使小组成员的角色互赖，增进学生主动的有效性。这样做能让学生认识到各个角色的责任以及存在的意义，从中体会要想成功就得同舟共济。如：阅读《丑小鸭》这篇课文时，我请学生以小组为单位编写剧本、表演故事。因为表演（三人一组）

4、是学生喜欢的活动，浓厚的学习兴趣能有效保持学生的学习主动性，表演的形式又能让学生很自然地把自己当成文中所描述的对象去感受、体验情感。同时，这样的教学方式也给予学生充分的自主权，能根据自　　己的水平和意愿分别进行不同程度、不同要求的学习。由于我班的学生学习能力有很大差别，我将全班同学　　进行异质分组，以便于不同层次的同学在小组合作过程中发挥自己不同的作用。优秀生可以发挥自己的创造才能改编剧本，而后进生则可以出演故事中的角色，让大家关注到他们的表演天赋，　　为其树立自信心。　　二、要指导小组交流讨论的方法和过程3　　在小组

5、学习中，教师要注意教给学习方法，如：告诉学生如何在小组中表达自己的观点；教育学生要学会倾听别人发言，善于吸取他人的正确意见，及时补充修正自己的认识不足，使学生明白讨论中存在分歧和意见是经常的，也是正常的，要学会接纳和保留不同意见。另外，教师要关注小组学习过程，深入小组中去，及时了解各组交流的情况，讨论的焦点，当学生发生分歧，小组内仍然不能解决的问题再由全班合作（跨组合作）来解决。教师不要急于解答问题，要退到最后一步，直到全班学生都不能解答时老师才说，要给学生充分展示才能和挖掘潜能的机会。教师及时点拨和引导，直至最后达成

6、共识，要防止只走过程。　　三、要保证充足的交流时间　　目前课堂上的小组交流存在着这样一种遗憾：学生刚刚进入角色，思维刚刚展开，交流的问题刚刚有所深入，教师就喊停，终止了学生交流。时间的不充足，直接制约着小组交流的质量。　　所以，既然组织了小组交流，教师就应该保证学生参与交流的时间。根据讨论的内容而定，切忌在学生讨论和探究的关键处结束讨论，造成学生兴趣未尽、讨论问题不够深入，但也不能时间过长，使学生讨论和探究的兴趣点丧失。还要深入到学生、小组中，轻轻地察看学生交流的情况，耐住性子，等待学生的思维慢　　慢活起来，等待小组交

7、流达到高潮。否则，小组交流就只能流于　　形式。　　总之，在“三疑三探”教学模式中，“合作”在学生素质的形成中具有重要作用，培养学生的合作能力不仅是学习的需要，也是培养学生基本素质的需要。要注重指导学生合作学习，教师要做到真正改变教学观念，学生是主体，教师是主导。在教学中应根据具体情况设计适合教学特点的合作学习形式，让学生在合作中比学、乐学，共同进步、共同提高。　　（作者单位河南省西峡县西坪镇中心学校）3