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1、如何更好地运用“三疑三探”教学模式开展课堂教学第4卷(2010年)第22期第93—94页中学课程辅导?教学研究SecondarySchoolCurriculumCoaching?TeachingResearchVol4.(201o)NO.22P93一P94如伺更好地运用"三疑三搽"教学模式开展课堂教学任保宏摘要:本文通过设疑自探,解疑合探,质疑再探,运用拓展进行了课堂教学模式的有效探讨.关键词:三疑;三探;拓展中图分类号:G632.0文献标识码:A文章编号:1992—7711(2010)22—0093-02初中课程改革已经开展数年.关于教学模
2、式研讨也可谓百花齐放.为了提高教学质量,通过改变课堂教学来提高学生学习能力,同时又考虑到要尽量减少备课中的重复劳动,笔者认为有必要寻求适合自身情况的教学模式.笔者通过学习多种教学模式,并从中进行比较和尝试.认为南阳西峡推广的"三疑三探"是一种实用性较强的教学模式."三疑三探"是指课堂教学过程中的三个环节.即设疑自探,解疑合探,质疑再探,最后还有一个"运用拓展"环节.一节完整的"三疑三探"课堂通常包括这四个环节.下面谈一谈笔者学习的收获.一,设疑自探这一环节主要涉及三个步骤:一是教师围绕教学目标,创设问题情境.二是设置具体自探问题.根据学科特点
3、,自探问题可以由教师围绕学习目标直接出示.也可以先由学生发散性提出.然后师生归纳梳理.如果问题还没有达到目标的要求.教师再补充提出.自探问题的"主干"就是本节课的学习目标.并且把本节的目标细化成学生跳一跳可以解决的小目标.三是学生自探.这里的自探是指学生的独立探索.自探前,教师一般要适当进行方法的提示,信心的鼓励和时间的要求.自探中,要让每一位学生都能感到教师对自己的热切关注和期望.无论关注的形式怎样变,有一个底线不能变,那就是不能打断或干扰学生独立学习的思路.这一环节容易出现以下误区:一是设置自探问题层次不清.不能紧紧围绕学习目标,问题太碎
4、,太杂,或太大,太空.要么一看就会,课本上有直观的答案,要么思维跨度太大,缺乏递进性,学生难以接受作者简介:任保宏.任教于河南省驻马店市第四中学.二是自探走过场,时间安排不足.三是在学生自探过程中教师出现两个极端,要么唠唠叨叨.使学生不能专心思考,要么漠然视之,认为学生自探与己无关.教师应在教师密切注意学生动态.二,解疑合探解疑合探是指通过师生或生生互动的方式检查自探情况.共同解决自探难以解决的问题.这一环节一般遵循"学困生回答,中等生补充,优等生评价"的原则.对于优等生仍回答不了的问题,要组织学生讨论解决.通过讨论学生仍解决不了的问题,教师
5、再予以讲解,点拨.讲解的原则是"三讲,三不讲"."三讲"即"讲学生自学和讨论后还不理解的问题,讲知识缺陷和易混易错的问题,讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题";"三不讲"即"学生不探究不讲,学生会的不讲,学生讲之前不讲".合探的形式包括三种:一是提问与评价.操作的办法是学困生回答,中等生补充或中,优等生评价.让学生学会表达,学会倾听,学会思辨,学会评价.这里要解的"疑"既包括设疑自探中所设的"疑",也包括自探中派生出的新的疑问.二是讨论.如果中等生也难以解决,则需要讨论,教师在学生自探的过程中巡视发现的学生易混易错的问题也要讨论.讨论要建立
6、在学生充分自探,充分思考的基础上进行.难度小的问题同桌讨论,难度大的问题小组讨论.三是讲解.如果通过讨论仍解决不了的问题,教师则予以讲解.讲解的原则是"三讲三不讲".本环节中的符合三讲条件的不是事先确定的.例如.学生已经会的.究竟哪些问题是已经会的?这是课堂中生成的.这一环节对教师的备课及课堂临场应变能力提出了较高的要求,因为要想很好地完成这一环节,不仅事先要做好预园I2010.22任保宏如何更好地运用"三疑三探"教学模式开展课堂教学案,还要根据实际情况在自探时的巡回辅导中迅速判断哪些问题是学生已经会的,哪些是仍解决不了的?根据课堂的调查情况
7、及时对预案进行调整.这一环节容易出现以下误区:一是抛开设疑自探中的问题.重新设置几个所谓难度较大的问题,在学生没有思考的情况下.直接让学生讨论:二是教师怕学生自学解决不了问题,按自探提纲从头到尾重新讲解一遍,换汤不换药:三是提问回避学困生,怕浪费课堂时间,仅让中等以上举手要求发言的学生回答一遍了事,掩盖学情:四是试图烘托气氛.搞形式主义,很简单的问题也要进行讨论:五是分组不合理.小组讨论人员不固定,分组中都是学困生或都是中等生,发言无序,时间没保证.三,质疑再探在基本完成本节学习任务的基础上,教师鼓励学生大胆质疑,甚至异想天开.勇于向课本,教
8、师以及其他权威挑战.让同学生针对本节所学知识提出更高层次的疑难问题.进行深入探究并引导学生自己解答,从而达到查漏补缺,深化知识,发散思维,求异创新的目的.如果说一开
