语文教学中四个阶段的提问策略

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1、语文教学中四个阶段的提问策略　　【关键词】语文教学四个阶段提问　　【中图分类号】G【文献标识码】A　　【文章编号】0450-9889（2013）03A-　　0029-02　　课堂提问是一种最直接的师生互动，是课堂教学的主要形式，是师生进行思想交流的主要方式。它既是教师课堂教学艺术的重要组成部分，也是语文课堂教学最重要的一环，直接关系到课堂的成败。　　语文课堂提问必须依据语文自身的教学规律，设计问题时必须讲究技巧，讲究艺术，同时还应找准时机，结合教学过程的不同阶段设计问题，以提高学生的学习能力和思维能力。教师在四个阶段，即导入课文阶段、整体感知课文阶段、理解课文阶段、整体深化课文阶段设计问题，以

2、提高学生的学习能力和思维能力，培养他们可持续发展的能力，从而提高语文课堂的教学效果。　　一、导入课文阶段时的提问策略　　一堂语文课有效与否，跟导语息息相关，如果教师的导语融知识性、艺术性、趣味性于一体，就能创设美的意境，激发学生的兴趣，从而明显提高整个课堂的效率。在导入课文时，可从以下五点入手。　　（一）创设情境式提问7　　课文导入时通过营造一种气氛，或再现一个场面，把课文描绘的意境再现出来，激发学生潜在的审美意识和追求美的情趣，使学生在耳濡目染中与作者在情感上产生共鸣，顺利进入到课文学习中去。如教学《草原》时，笔者先利用多媒体课件播放歌曲《美丽的草原我的家》，让学生欣赏，后问：“听了这首歌，

3、你有怎样的联想？草原给你留下怎样的印象？”学生畅谈后，这样导入：“今天，让我们一起随老舍先生去美丽的草原看一看吧！”　　（二）巧设悬念式提问　　小学生好奇心很强，教师可根据教材内容，设置悬念激发他们的好奇心，往往会收到事半功倍的效果。如上《自己的花是让别人看的》时，笔者如此导入：“同学们，你们喜欢种花吗？你们种花是为了什么？德国人也非常爱花，更喜欢种花，但他们种花是为了什么呢？今天，我们一起学习新课文《自己的花是让别人看的》，让我们细读课文，找到其中的秘密吧。”笔者设置的问题把学生的注意力和兴趣吸引到悬念上来，激发他们的求知欲，从而为整堂课的教学奠定良好基础。　　（三）激趣式提问　　兴趣是最好

4、的老师。学习的最好动机，乃是对所学教材本身的兴趣。兴趣作为学生学习的内驱力，对增强学生学习动机，达成教学目的具有重要意义。教学中，精彩的故事能引人入胜，能引起学生的浓厚兴趣和强烈的学习欲望。如教学《长城》一文时，笔者先给学生声情并茂地讲述“孟姜女哭倒长城”的故事后问：“秦始皇修筑的长城，经历了无数的风吹雨打后，现在是什么样子的呢？同学们想不想亲自去目睹呢？今天，老师就带领大家一起去游览万里长城。”7这样的导入，能激发学生学习课文的兴趣。　　（四）新旧知识链接式提问　　新、旧知识过渡时，教师通过设计适当的铺垫性提问，可以启发学生运用迁移规律，找出新旧知识间的联系，达到旧知识向新知识过渡的目的。如

5、在学习古诗前，提问一下以前学过的古诗，对学生知识的迁移很有帮助，并可使他们将知识纵向联系起来，利于记忆。　　（五）抓题眼式提问　　题目是文章的眼睛，有表情达意、揭示主题的突出作用。对于每一篇文章的题目，都应设计一些耐人寻味的问题，引起学生学习的欲望。如教学《蟋蟀的住宅》一文，提示文题后，教师紧紧抓住题目，提出一系列问题：蟋蟀的住宅是怎么样的？它是怎样挖掘自己住宅的？这样的问题一提出，学生就被深深地吸引了，产生了解读文本、了解文章的求知欲。　　二、整体感知课文阶段时的提问策略　　整体感知是学生阅读文本后形成的感性认识，是对文本形成感受和感悟的基础，是学生认知的初级阶段，这个阶段是学生与文本对话的

6、必经阶段。因此，设计这一教学环节时，教师在课前要做好学情预设，依据不同的体裁和内容设计教学流程，通过谈话激趣和情境设置激发学生的求知欲望，还要根据不同课型和班级实际情况，灵活掌握教材，手法要多变。7　　在这个环节，教师可采用疏导式提问。疏导式提问的实质是把一个较复杂、困难的问题分解为一系列较容易理解的小问题，逐一引导学生作答。这是一种化难为易的提问技巧。如教学《草船借箭》，在学生初读感知课文时，笔者抛出问题：草船借箭，是谁出的主意？他为什么要利用草船来借箭？他怎样借？结果能借到箭吗？这个故事说明了什么？又如教学《石头书》一文，在初读感知课文时，可要求学生思考：课文中的问句特别多，请大家认真读一

7、读课文，细心找一找共有哪些问句。川川和磊磊提出的六个问题，叔叔是怎样一一回答的？课文主要写了哪些内容？学生带着这些问题有目标地阅读，可以快速整体感知课文内容，理清文章的思路。　　三、理解课文阶段时的提问策略　　（一）在关键字词处提问　　一篇文章、一段文字一般都有一两个牵一发而动全身的关键词语。阅读理解时，教师可抓住这样的词语，设计恰当的问题，采取层层深入的办法，帮助学生弄懂文本的要点。如果教师问题