引生活之水“灌溉”作文教学

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1、引生活之水“灌溉”作文教学　　在平时的作文教学中，语文老师传授写作技巧，揭示写作规律，似乎觉得自己总能说得头头是道，但学生写起作文来还是那么吃力，闻“写”色变，唉声叹气，写出的作文也是千人一面，写作能力徘徊不前。如何改变这种现象呢？“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”要想学生易于动笔，乐于表达，就必须让学生心中有生活，培养他们对生活的审美能力，启发他们观察生活，发现生活中的美，并拿起笔来兴趣盎然地来表现美。　　一、立足生活，感受激情　　陶行知先生教育思想的一个重要理论就是“生活即教育”。他主张教育与生活的一致性，强

2、调学校管理的开放性，其中重要的一点就是要学生走出教室，置身社会，在生活中学习。“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”这“源头”就是我们五彩缤纷的生活，只有细心观察生活，才能源源不断地拥有写作的源泉。所以说，生活是文章的源泉，文章是生活的反映，真实是文章的生命。引导学生在作文中表达自己生活的真实感受、真情体验、真正乐趣，鼓励学生写出原汁原味的社会生活，是作文教学的坦途大道。　　在教学中，我总是教育学生“我手写我心，我口言我心”5。鼓励学生全景式地扫描生活，用自己的眼、以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的、最能打动心灵的东西，写真人真事，抒真情实感。

3、比如春天来了，我组织学生到到校外去“找春天”，将找到的春天一一记在自带的小本子上。回到教室后，同学们畅所欲言，有的说，春天，芳草如茵，桃红柳绿，微风轻拂……美丽极了；有的说，花丛中有辛勤的小蜜蜂，为谁辛苦为谁甜；有的说，小燕子跟着妈妈从很远的南方飞回来了；还有的说，春分时节，农民伯伯在田里忙着春耕呢！　　通过这样的观察活动，同学们感受到春天是美的，大自然是美的，人的劳动是美的。而在这样的指导下，小学生的习作是写自己的生活，写心里的话，写独特的感受和体验，写自己所看到的、听到的、想到的内容，写快乐的事，快乐地写，把写作文当作一件快乐的事情去想、去做……　　

4、二、慧心创设，启发开导　　把生活中能够见到、听到、想到的写下来就是作文。作文伴随人的生活产生，作文应当为孩子们所喜爱。儿童作文离不开生活，离不开对世界的认识。而传统的作文教学往往局限在课堂上，如布置学生写美丽的花朵，学生因为没有仔细地观察花的形态，就写不出好的作文来，也因此总是犯难。其实公园里、田野里就有花，走出教室来到大自然就能写出美丽的花朵。因此可以说生活中处处有花朵，有花朵就有作文。我总是竭尽所能，引导学生把目光聚焦到平凡的生活上，从小处挖掘出富有生活气息的素材。比如每逢节假日，我都会布置学生写篇习作。我让大家不要拘泥于过节这个话题，写下真实的生活

5、即可。于是，五花八门的题材出现了，有在“国庆节”随大人去田里挖花生的，有在“中秋节”里经历家庭争吵的，有在“三八妇女节”给母亲做糯米饼吃的……学生不把思维定格在节日的热闹上，而从生活中找到了习作的素材，学会了思考，也尝到了习作的乐趣。5　　教师应把作文课延伸到课外，由两节课延伸两周，甚至更长时间，将作文课变成一次游戏、一次采访、一次实验、一次观察、一次体验………学生参与这些活动，就可以就地取材，但是需要精心设计，不让学生有负担。同时，教师还可以积极地为学生安排丰富多彩的活动，这样，学生不仅能得到多方面的锻炼，还丰富了习作的内容。有一次，我看了一期《科学大

6、众》，受到启发，给学生抛出了这样一个问题：“把一个鸡蛋从三层楼上扔下去，怎么样才能使鸡蛋不破碎？”这个问题一提出，教室里就好比一锅水开了，顿时沸腾起来。从讨论方案，到实际操作，再到整理总结，最后完成一篇习作，同学们都十分投入。有的想到了用泡沫海绵等材料给鸡蛋做“软床”，有的给鸡蛋背上了“降落伞”，有的脱下自己的衣服，把一个小小的鸡蛋藏进了一个巨大的包袱里……更奇妙的是，在习作中，个性化的语句比比皆是。过去常写的“今天，我们――”的开头不见了，取而代之的是充满了吸引力的句子：“你试过把一个鸡蛋从三层楼上扔下去而不碎的吗？”“成功了，成功了，我们成功了！”读

7、了这样的开头，你不好奇吗？你不激动吗？创新意识在这里萌发，个性化的语言在这里呈现。相信学生，相信他们具有无穷的想象力和创造力，收获是丰足的，习作是快乐的！　　陶行知先生倡导“写真经历、真体会、真感受”。拓展学生的生活空间，有的放矢地开展他们喜闻乐见的实践活动，让多彩的社会生活、美丽的自然景物、有趣的课外活动映入学生的眼帘，不失为指导学生习作的一种良策。　　三、注重体验，实践激趣5　　“经历即文章”，教学实践使我体会到，积极引导学生在生活和活动中体验成功的快乐，是激发学生习作兴趣，培养学生写作信心的好方法。陶行知先生说得好：“人有两个宝，双手和大脑。”在实

8、践中做，效果肯定又快又好。因为让学生动手操作，让学生的多种感官协同活动，不仅能使