英语阅读教学方法实践浅谈

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1、英语阅读教学方法实践浅谈　　初中英语教学中，阅读教学是一个重要环节。而英语阅读教学又是一个多层次、多要素构成的整体系统，这不仅要求学生掌握语音、语法知识及一定的词汇量，同时要培养他们听、说、读、写“四会”能力，还要注重培养阅读理解能力。在英语教学中，能够运用综合性的教学思维模式来优化阅读教学，培养学生的自主阅读和多元探究的良好学习方法，增强阅读效果。同时，学生可以在多元化的阅读教学引导下，能够产生积极的学习效果。　　在阅读教学中，中学英语教师所广泛认同的“为交际而教学”的观点具体体现在“为获取知识和信息而阅读”。为使学生在阅读训练中快速高效的掌握阅读技能和方法，我

2、在自身的教学实践和教学理论研究的基础上，从对教师、对学生、对教学等方面总结如下几条要素：　　一、教师阅读教学“热身”备课　　（1）介绍与阅读内容有关的社会、历史、人文、自然背景，特别是与我国不同的英美等西方国家的历史地理和风俗习惯资料；　　（2）摘要介绍部分有碍课文理解的生词。凡是学生可能猜得出的生词一定要让学生在阅读时去猜测；猜的能力的培养比动手查字典的“勤”更有意义；4　　（3）要善于引导学生根据文章标题、插图和有关问题引导学生讨论并预测文章内容；也可根据已有的事实，对文章的结局、后来的前景、隐含的事实进行发掘；重视语言知识的教学。阅读时被启动和调用的直观信息

3、中，学生的语言知识起了相当重要的作用。它是辨认视角信号的基本手段，语言图式的缺乏和不足会阻碍阅读技能的发挥。心理学家认为不能满足于学生自觉推理掌握语言，应注意发展学生的言语能力，所以我们在阅读教学中一定要贯彻“为交际生活应用而传授语言知识”的原则。只有这样，才能做到不断扩充丰富学生的语音、词汇、语法、短语、句子结构、段落和篇章结构等各方面的语言综合运用能力。　　二、传授学生多元阅读视角　　（1）要判断出所给文章的类别，根据各类文章的性质，在开始阅读后有意识地着重去掌握和记住某些关键的内容和词汇。这样既抓住了要害，又节省了时间，避免了在若干细节及无关全局的问题上纠缠

4、，初中阶段，碰到的主要是记叙文。如果是故事或传记，就应特别注意找出主要人物、事件发生的时间、地点、主要情节以及最后结局。故事传记主要是叙述主人公的主要特征，他与其他重要人物之间的关系也应同时记住。新闻报导、史地知识介绍，往往是一人一事地介绍，比故事、传记要简单，但也离不开记叙文的基本特点，对于上述要求它们同样适用。而新闻报导特别强调时间性、准确性，因此要搞清时间、地点和数字。　　（2）要求学生带着问题阅读，这是提高阅读能力的关键。无论在阅读前，阅读中或阅读后，都要要求学生多向自己提出问题。通过鼓励学生经常用自我提高的阅读方法来提高他们的阅读能力。解题时应浏览全文，

5、了解全文的概貌。看完后，应记住文章的要点，重要的结论以及一些关键性的人名、地点、定义和数字。4　　（3）要练习找出主题句，利用主题句来查找有关信息。一般说来，论述性较强的文章或说明文，每一段或相关的几段里总有一句话是主题句。读了主题句后，便能知道这一段大致的中心内容，因为主题句概括了全段的主要内容，而该段其余的句子则是用来阐述或说明主题句的。　　（4）在做阅读理解习题时，既可以用“顺读法”，就是先读短文后读题目，然后再读短文寻找正确答案。又可以采用“倒读法”，就是先读题目（四个选项不读）后读短文，最后寻找答案。我比较赞成“倒读法”，因为这种阅读方法是带着问题阅读，

6、目的明确，容易集中，能及时抓住文中与解题关系密切的信息，从而节省了阅读时间。“倒读法”对表层理解的题目（提问时间、地点、原因等）效果最好，对深层理解的题目，要从短文的整体内容出发，进行概括和总结，分析所提供选项，作出准确的判断。　　三、阅读“背后的故事”　　（1）注意阅读背景知识积淀。在教师与学生“做好”阅读之前，日常教学活动中最好不断丰富学生的知识内涵，即语篇信息，语境氛围和文化背景等方面的知识。学生的人文、历史、地理、科技、体育、环境、生活、和风土人情等方面知识的多寡，都直接影响着他们的阅读理解水平。教师在阅读教学中应善于帮助学生不断启动并扩充他们的阅读内容广

7、度，提高他们语境理解力，培养他们发散性思维。4　　（2）注意阅读与写作的关系。通过篇章理解培养构建篇章的能力，阅读和写作都是建立在语篇的基础上的，学生可以通过揣摩作者的意图，把握文章的整体框架结构，领会文章的各种表现手法和谋篇布局上的特点，并借以掌握英语写作的内在规律，通过阅读，模拟写作。　　（3）注意阅读和口语的关系。口语是阅读过程中不可缺少的要素。阅读课的任务之一就是保证学生得到有关的听说训练，并把它作为引导和推进阅读的前提。学生在辨认理解语言符号时，利用先前掌握的口语迅速作出反应，其阅读速度反而能够得到提高。　　阅读理解是英语知识综合运用的体现，阅读教学是为

8、完成这一从