英语阅读教学与初高中衔接探讨

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1、英语阅读教学与初高中衔接探讨　　高中学生在小学、初中阶段，学习、积累了不少语音、单词、短语、句子和语法等方面的知识，这为高中阶段的阅读教学（语篇教学）奠定了基础。我们知道，只学习语音、单词、短语、句子和语法等方面的知识是不能运用的，它们都是一些支离破碎的知识，只能为培养学生的听、说、读、写能力服务。而学习英语主要目的，是为了培养学生的英语听、说、读、写能力。换句话说，是为了将来能够用英语进行交际活动。英语阅读教学，其目的也是为了培养学生的交际能力。英语阅读教学在初中阶段已经有所涉及，在高中阶段更加突出。因此，重视和研

2、究阅读教学的初高中衔接，也就很有必要了。　　语篇教学几乎同交际法教学同时发展起来。在我国外语教学界，尤其是近几年来，语篇理论日益受人关注。“语篇教学”已成为广为人知的术语。近年来，在外语教学期刊上时而可以见到有关语篇教学的文章。2003年，教育部颁布的《普通高中英语课程标准》，也为英语的语篇教学和交际法教学提供了理论支撑。有人曾说，交际法教学的崛起与语篇教学的发展同时发生，如果研究两者之间的关系，将有助于英语的阅读教学。4　　交际法教学和语篇教学之所以能够同时发生，有不少人认为这是巧合，还有人认为这是历史的必然。其实

3、，这不是纯粹的巧合，而是因为它们的理论基础相同。它们的理论基础都是语言学理论，它们都强调语言的交际功能。因此，与其说交际法教学和语篇教学的同时兴起是巧合，还不如说语言学研究方向的转变促使了交际法教学和语篇教学这二者的同时发生。　　交际法教学与语篇教学的理论基础虽然相同，但它们研究的目的不同。交际法教学理论是直接为所有语言教学服务的。这里面当然也包括英语教学。语篇教学理论运用的范围要大得多，它适用于其他很多学科，当然，对英语教学也有非常重要的作用。关于这一点，我们不去探究它。　　上世纪八十年代以来，陆续发布了一些指导全

4、国大学、中学英语教学的统编教学大纲，尤其是2003年《普通高中英语课程标准》的颁布更有重要的意义。这些文件都强调英语教学是为了培养学生的交际能力。因此，可以说，从上世纪八十年代开始就是我国英语教学的交际法时代。　　阅读教学离不开语篇教学，语篇教学更强调语篇分析。“语篇分析”跟我们的母语教学相差不多，重在分析文章的篇章结构、内容主旨、文化内涵、写作特征等。但是，如果对一篇非常有价值的文章的利用仅此而已，那文中一些优美的句式，还有一些重要而又广泛使用的单词、短语就会被学生忽略，下一次见了还是形同陌路，还得“绕道”阅读，再

5、次对文章的理解造成障碍。因此，假如在阅读技能训练结束后，老师再次指导学生回过头来检查一下某些生词的构成方式和确切含义，某些短语的固定搭配和主要用法，把它们或是放在句子中读一读，或是将其随手摘抄下来，这些结合具体语境所得来的单词，要比单纯机械地背单词的效果好得多。随着阅读量的增加，学生的词汇量也会越来越大，词汇量大了，反过来又能更好地提高学生阅读技能。笔者在指导高一学生阅读技能训练结束后，再稍用几分钟，和学生一起回过头去仔细“品味”一下文中一些有用的生词。在学生的“随身抄”中，许多好词好句都来源于课外阅读中的日积月累。

6、4　　句法知识在阅读教学衔接中的作用不容忽视。因为一个完整的意思都是以一个句子或几个句子呈现出来的。掌握一定的句子结构知识，对正确理解句子的含义是很有帮助的；否则，学生只能“望句兴叹”。这就要求我们高一教师在平时课堂教学中，在阅读技能指导中，加强对句法知识的指导。虽然现代英语教学改革要求淡化语法句法，但这并不意味着不学语法句法。只有把学生该掌握的语法句法知识讲得明白透彻，并学以致用，才不致于造成上完了高中，还不能看懂句子基本结构的悲哀。非常遗憾的是，这种悲哀在我们的身边还时常发生。　　在英语阅读教学中，我们除了要教好

7、、学好牛津英语教材（译林版）中课文外，还应该指导学生阅读课外的一些英语文章，提高学生的英语阅读能力。只有课内和课外相结合，才能真正提高学生运用英语进行交际的能力。英语教学不能只局限于课内，必须延伸到课外。可以把英语课外阅读和语文课外阅读结合起来，如一些名著，是语文高考要求阅读并要考查的，就可以先让学生阅读英语版的原著，在此基础上再阅读中文译著。　　在阅读教学中，有些学生养成了不良的阅读习惯，这些不良习惯会严重影响阅读速度和质量。对于学生阅读中的不良习惯，我们教高一的老师要及时发现，并采取相应的措施来纠正。学生英语阅读

8、的不良习惯往往是伴随着语文阅读而产生的，所以既要治标也要治本，纠正学生不良阅读习惯要从语文阅读开始。4　　总之，高中英语阅读教学与学生的交际能力的提高是密不可分的。我们要重视初高中衔接中的英语阅读教学。在我们给予足够重视的同时，还应教会学生一些如分析文章句子、结构等方法，纠正学生在阅读中的不良习惯。只有做到了这些，才能使阅读教学在初高中的衔接中