英语评判性思维训练中质疑、争议的控制

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1、英语评判性思维训练中质疑、争议的控制　　高中英语评判性思维训练中的质疑与由此而带来的争议，是一种开放性、流动性的信息交流活动，因为质疑、争议的话题是学生在英语阅读评判性思维训练过程中产生的困惑、迷茫或偏解，有的问题虽然不难解决，但也不乏“奇思异想”，扑朔迷离，形成课堂教学困境。尽管质疑、争议对发展学生智力的重要作用，已越来越被广大英语教师所认识，但也有不少英语教师仍感到这一教学活动的难以驾驭，唯恐对始料未及的种种问题处置欠当，甚至束手无策。质疑和争议的驾驭之难，说到底是信息交流的多向和流动带来的散漫性、随机性所致，这就要求教师必须有扎实的基本功和灵活的应变能力，帮助学生在新

2、旧语言知识之间建立联系。[1]如果教师控制失当，就会扼杀学生质疑、争议的积极性，造成信息渠道流通不畅甚至受阻中断；或者东拉西扯造成信息泛滥，远离了“定向”“定度”的控制要求，使无效信息率提高，有效信息率降低。　　学生在英语阅读评判性思维训练中产生的疑难问题，原因比较复杂。对于学生的质疑，教师必须迅疾敏锐地找到生“疑”的根源，捕捉住与阅读课堂教学目标之间的偏离度，再调控输出有关信息，发挥教师的指导、控制作用。在英语阅读评判性思维训练的课堂教学实践中，笔者注意采用了以下几种对质疑、争议的控制方法。　　一、正向诱导7　　奥斯本讨论法提出的讨论现场控制，特别强调正向诱导。所谓正向诱

3、导，就是鼓励每个人能针对目标不分高低地自由发表意见，主持人不过早做出结论。学生在阅读评判性思维训练中质疑问难时，教师应当积极诱导学生对疑难问题进行群体讨论，不要急于做出解答。这样，既有助于发展学生的论辩思维，加深对问题的理解，又有利于教师集思广益，有效地撷取反馈信息。　　如教学NSEFCBook2Unit5中的“TheBandThatWasn’t”一文时，有学生质疑：WhyisthetitleofthereadingTheBandThatWasn’t？　　教师组织学生分组讨论后，学生纷纷作答：　　1.BecausetheybeganasaTVshow.　　2.Because

4、theyplayedjokesoneachotheraswellasplayedmusic.　　3.Becausenotallofthemcouldsingwell，andactuallythreeofthemwereactors.　　4.Becausesomeofthemjustpretendedtosingduringthebroadcast.　　5.Becausetheywerenotseriousabouttheirworkattheverybeginning.　　6.BecausetheirmusicwaslooselybasedontheBeatles.　　这样

5、的讨论，不仅激发了学生的智力发展，也加深了学生对文本的深刻理解，这种阅读评判性思维训练的教学效益恐怕不是教师仓促作答所能达到的。7　　二、反向控制　　英语课堂教学的反向控制就是反向提出问题，反向思考问题直至解决问题的课堂教学控制方法。学生提出的有些疑难问题在理解上难免片面、单一，有向错误理解文本原意的方向发展的可能性，这就要求教师在阅读评判性思维训练中采取恰当的控制手段，有意识地反其道做反向引示，因势利导，让学生自己思考，自己校正偏向，促使其提出的疑难问题向正确理解文本原意的目标前进，不深涉歧途，尽快走出误区。　　如教学NSEFCBook1Unit4中的“ANightthe

6、EarthDidn’tSleep”一文时，学生在讨论中认为这个题目不太恰当，原本沉重的话题似乎显得不够严肃，拟改“AnEarthquakeHappenedinTangshan”“Tangshan’sGreatChallenge”“HowTangshan’sCitizensOvercametheCity’sGreatestDisaster”这一类题目，比原题目来得明确直白。学生出现这些明显带有思维单向性弊端的问题质疑，是对文本写作技巧认识的片面性造成的。这时，教师就应该对学生这种不当疑问着重从写作手法鉴赏的角度向学生做出反向控制，即用正确的理解引导学生：文本题目用拟人化的写作

7、手法，收到了特别形象的效果，是用西方语言的幽默寄寓了话题的沉重，展示了唐山人的乐观精神与笑对人生的不屈。学生经过教师的启发，显化了原有的知识积累，也明确了：虽然本文讲的是somethinghappenedbeforetheearthquake，duringtheearthquakeandaftertheearthquakeinTangshan，大家提出的这些题目也能揭示文本主旨，但比较两者的题目，再从写作手法上鉴赏，文本标题更形象地写出了“Anightwhydidn’ttheearthsleep”“Andwhatd