以爱引导、以情感化

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1、以爱引导、以情感化　　摘要：班级管理历来都是“仁者见仁、智者见智”，历来都是各种管理思想的碰撞地，同时也是各种思想的实践基地。但无论怎么做，都离不开爱心，要用爱心去填筑学生的心灵，用情去感化学生。　　关键词：爱心引导感化　　中图分类号：G632文献标识码：C文章编号：1672-1578（2013）10-0167-01　　我国教育家陶行之先生曾经说过“没有爱就没有教育”。爱在心中的时候，就容易在现实的班级管理中获得学生的尊重与理解，获得自己在班级管理中用情感来感化学生的基础和前提。如何才能真正做到“以爱引导、以情感化”，具体总结如下：　　1以理解、尊重为基础，以爱心为出

2、发点　　“理解万岁！”说的就是人与人之间的相互理解，这往往是师生之间形成共识并进行很好沟通的基础。作为教师在传统的师生关系中是占主导地位的，教师在学生的心目中也是存在一定“权威”4的，从这里可以看出，要想建立和谐的班集体，教师的主动调节师生关系是重中之重，是对师生改变与完善师生关系的关键。因此教师对学生的理解，也就更具有不同寻常的意义。作为班主任就要了解学生的思想实际、心理实际和生活实际，根据实际情况去做一些有针对性的事情。也就是具体问题具体分析，只有这样才有可能不出现错误，切忌不问青红皂白就进行批评或表扬，往往造成的结果是学生对你的蔑视与不尊重。不利于和谐班集体的建

3、设与塑造。由此可见班级德育工作的开展，学生德育素质的提高，和谐班集体的塑造必须遵守辩证唯物主义――一切从实际出发，具体问题具体分析的基本原则。　　首先是要尊重学生。教育首先是人的教育，就是说教育的本身是对人的教育，是对人的主体意识的唤醒与激发，所以我们教师要尊重学生，也就是说在实际的处理事件或是与学生的交往当中要充分尊重学生的意见和要求、尊重学生的人格，平等对待每一位学生。现在的学生由于大多是独生子女，所以把人格看的尤为重要，正是因为此，现在的学生会把“面子”看的很重，因此任何侵犯他们“面子”的事情他们都会做些反抗，而我们传统理念下的教师往往可能会因为思维的习惯性而予

4、以针锋相对的驳斥，结果可想而知。从现代教育理念出发，由于人性的唤醒与人的觉悟，现在的学生已经知道或是知晓自己作为人的基本人格了，因此我们必须根据这一实际情况改变我们的管理理念，学会尊重学生的人格，而这确实是当前情况下任何一位班主任开展德育工作的前提与基础。　　在实际的班级管理中我们要注意：作为一个班主任、一个管理者，学生是被教育者，除非极端的情况下，在其他情况下即使学生犯了错误，对学生进行批评教育，也应尊重学生作为人的基本人格，即思想家所说的“把人当人看”，在此基础上进行谆谆教导，才有可能取得教育的效应。一味的否定与训斥，只能使学生在自我尊严的情况下产生逆反心理。教师

5、对学生的尊重，会使师生关系更为融洽，从而为和谐的班集体创造条件。4　　其次，老师要有爱心，从爱心出发是对学生进行教育的基础和前提。老师爱学生是必要的，也是必须的。但在爱的基础上也要管教，也要进行教育的本质功能――塑造，否则教育的功能缺失，不是我们教育者所看到的，也是违背教育根本目的的。由于爱而管教，因为管教而彰显爱，这才是班级管理中所要求的，当然二者又是很难把握的，但我想只要你心中用爱去对待，也许简单了些、粗暴些，在不出现重大安全事故的情况下，学生应该还是能感受到你的爱的。　　2量化管理要落到实处，不可走过场，但也要动之以情　　量化管理原科学管理的方法，目的是通过细节

6、的考核与过程的控制，让团队的效率更高。在班级管理中采用量化管理目的也是用来刺激学生的集体荣誉感，从而提高学生的德育素质与综合素质。就其可行性和操作性来说，在现实的实践中也是很强的。我国著名的教育家叶圣陶说：“无论是改掉学生身上哪一个坏习惯，在一开始都要以一定的压力来强制。”这就是在强调教育的塑造功能与属性。从心理学角度来看，青少年在中学阶段开始有了属于自己的独立意识，开始了“价值观、人生观、世界观”4的三观形成，但这个过程是混沌的，夹杂着理性与感性，呈现着正确与错误，凝结着成功与失败。正因此青少年在此时期具有一定的独立性和自制力，他们不仅是教育的客体，同时又是认识的主

7、体，已具备一定的控制和调节自己行为的能力。因此量化管理，是提高学生自我管理和教育能力的一种成功的教育实践。但无论怎样进行量化管理，都要有人文关怀。比如在课间跑操的过程中，可能由于特殊原因没有去跑操，从量化考评上看可能班级要降低量化考核的等级或分数等，但作为班主任要注意了解具体的问题是什么？不可以鲁莽的训斥学生，假如是由于什么特殊原因没有上操的，一味的训斥，就会让学生感觉到老师在乎的是名誉而非关心爱护学生，久而久之就会让学生反感，甚至是对立起来，并以制造“错误”为乐。到那时可以说就是班级管理者的失败了。　　3向管理要成绩　　大家知道，班级管理的目的还是