学思一体 激趣创新

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1、学思一体激趣创新　　摘要：小学低年级语文教学既是小学语文教学的基础，也是发展学生语言思维能力的重要阶段。笔者结合教学实践经验，针对如何提高低年级语文课堂上小学生语言思维能力提出了几点浅略的看法，以期为全面增强孩子们的语言能力，拓展他们的思维方式打下重要铺垫。　　关键词：语言思维小学语文教学策略　　一、培养小学生语言思维的重要性　　众所周知，语文教学的核心思想是促进语文能力的提升，培养学生的语文素养。而语言思维能力是语文素养中至关重要的一点因素。因此，在新时期里要优化小学低年级语文教学课堂，提高教学水平，完善教学方法，

2、让教师最大程度的培养孩子好的语言思维能力。在三十年以前，我国小学语文教学中就开始注重学生语言思维能力的塑造，要求教师全方位的培养孩子各方面的能力，但是在如今看来，这一目标并没有落到实处，全国各地许多小学仍然采用灌输式的教学方式，没有将“语言”和“思维”结合起来，导致许多低年级小学生尽管语言能力已经达到了教学所要求的水平，但是思维能力仍然处于幼儿阶段，这一现象值得我们深思。在低年级小学语文教学中，课堂要强化以语言（尤其是外部语言）为载体的思维发展，体现语文教育的学科特色，发挥语文学科的根本功能。[1]6语文不仅仅是人类

3、思维塑造的结果，也是用以思维的一种重要工具，只有在语文教学实践中深化语言思维教学，开展富有学科特色的思维活动，才能有效的提升语文教学能力，达到培养小学学生语言思维能力的目的。　　所以，围绕语言思维发展这一主线来开展语文课堂教学，是实现语文教育根本目的的要求，更是发展学生语文素质乃至整体素质的需要。[2]　　二、小学低年级学生语言思维能力的培养途径　　（一）以学启思，情思汇集　　启动学生的思维是课堂教学首要的一步。通过以学启思，情思汇集，能够让低年级学生很快的进入到学习的情景中去，从而培养语言思维能力。许多教师不懂得教

4、学的语言策略，喜欢用模式化的语言对孩子进行灌输，比如“同学们，我们在之前学习的课文是……让我们明白了……现在我要告诉大家……再继续翻到28页……”等话语时常出现在语文教学课堂上。简单处理化是许多教师常用的方法，他们没有让学习语言作为一种启发思维的概念。其次，语言中的情感因素也非常重要，思维本身就是要求学习的本体进行主动思考，而情感等的投入是思维投入开始阶段，即在教学中要引导学生学思汇集，方可奏效。　　例如，在苏教版小学一年级下册的课文《奶奶的白发》教学中，应当从“祖孙两辈之间的感情”着手，教师可以这样设计情境导入课题

5、，在一个夏天的傍晚，祖孙二人坐在庭院里，奶奶一边做着针线活，一边陪小孙子做功课。突然间，小孙子放下手中的书本，用手指着奶奶的头发提出了一个很有趣的问题，是什么呢？有没有人能想到呢？在一些学生思考问题之后，教师可以让他们打开书本，开始授课内容。这样通过情境式的导入课文，有助于学生语言思维能力的培养。　　（二）集体讨论，议中导思6　　语言实践活动是小学语文课堂教学中的重要内容，而要科学合理的安排语言实践教学，以达到提升学生语言思维能力的目的，教师就必须与学生互相交流和沟通，在学习中引导学生独立思考，让学生勇于发表自己的意

6、见，积极发言，教师从而进行侧面的点拨和指引。　　因此，教师指引学生们展开集体讨论，通过补偿性和交互性的思维活动，可以有效的提升思维品质和思维价值。例如，在进行二年级上册课文《狐狸和乌鸦》的教学时，为了让学生们理解课文内容，知道只喜欢听好话，就容易上当受骗的道理，就可以通过讨论的方式进行。在基本的教学内容完成之后，教师可以问道：“同学们，你们知道为什么乌鸦嘴里的肉会掉下来吗，狐狸说的话到底有什么奥秘呢？大家先互相讨论一下哦，待会积极发言告诉老师好吗？”这时同学们就会参与到讨论中去，之后教师可以通过一些小的奖励，比如勇于

7、发言的孩子可以获得一面小红旗等来鼓舞他们发言。这样在讨论中，学生的思维非常活跃，就不是单纯的被动接受老师的思路了。　　（三）联系生活，以景促思　　语文课堂教学是实践活动的课，因此必须为学生创造有利于交流的环境，给予他们能够充分进行语言交流和表达的氛围。语言文字是生动的，灵活的，如果只是在死板的课堂中日复一日的进行传输，必然无法达到激活思维的目的，从而语言学习的效果也大大降低了。6　　《秋姑娘的信》是一篇科普童话故事，它用秋姑娘写信的形式介绍了大雁南飞、青蛙冬眠、松鼠储备食物、树木裹上稻草准备安全越冬的知识。课前，我让

8、孩子用自己喜爱的方式去感受秋天，或寻找一些秋天的图片，或吟诵一些秋天的诗句，或唱一唱秋天的歌谣。在交流完毕后，我会在课后带领孩子们一起到户外去感受下秋天的景色，如秋天的落叶是金黄金黄的，老师可以带孩子们一起去看秋叶的美丽，激发他们对秋天的热爱。从而指引学生如何观察秋天，秋天有哪些特点，让学生自由的说出自己看到的情景。然后在将课文的内容引入，通过