经历有效过程 收获高效课堂

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1、经历有效过程收获高效课堂　　摘要：作为教两个班的数学老师，工作虽繁重，但更利于自己在专业上的成长，也能更好地为学生的发展服务。例如，可以及时发现问题；及时调整前一个班不到位的教学等。教学《借助线段图解决两步计算的实际问题》一课时就从第一个班的失败教学中反思行为，并及时调整，既让学生经历必要的学习活动，又让教师在学生有困难时及时发声；既让学生的思维有了发展空间，又让教学得到了有效的开放；既让学生学得更加明晰，又让学生的学习兴趣得到了激发。让回归本真的课堂教学更具生命力！　　关键词：经历过程；及时引导

2、；有效探索；回归本真　　很多时候为自己教两个班感到高兴，一来基于学生都有较强的集体荣誉感，而将此作为激励两个班学生上进的资源；二来每天有机会将第一个班教学中的改进之处马上在第二个班得以落实。这次在教学《借助线段图解决两步计算的实际问题》时再次感受到了这份幸福。　　教学前教材分析和学生状态分析如下：6　　借助线段图解决两步计算的实际问题是苏教版数学第5册第43页上的内容，编者在编写这部分教材时，认为学生需要借助线段图来解决，（事实也证明学生的确在线段图的引导下，解决起来很简单。）但编者没有考虑到学生

3、是第一次真正画线段图来解决实际问题，因此教师会认为教学画线段图也是本节课的一个重难点。而对于题中的倍数关系的表示，以前都是用具体的图形来表示的，而真正意思上让学生画线段图来表示两者的倍数关系以及对条件和问题的标注还是第一次，学生有感觉却没有实际的活动经验。因此，本节课要让学生在经历活动的过程中积累一定学习活动的经验。　　例题：裤子28元，上衣的价格是裤子的4倍。衣服和裤子一共多少钱？（以情景图的形式呈现。）　　我预设：学生从没画过线段图来表示题意，困难应该很大。于是我进行了如下教学设计：　　一、按

4、要求画图　　1.第一排画2个△，第二排画○，使○的个数是△的3倍。　　学生画，教师巡视，学生有两种情况：（1）○○○○○○（2）○○○○○○。呈现学生两种资源，让学生比较，学生很快就清楚怎样画更好。　　2.第一排画3个☆，第二排画△，使△的个数是☆的2倍。　　学生正确率明显提高，也达到了我预设的目标。　　【设计意图：通过这一简单的复习铺垫，让学生充分认识到第二个量是第一个量的几倍，就有几个和第一个量同样多的部分,从而进一步加深对几倍的理解。】　　二、教学例题　　1.出示情景图，学生读题。　　师：如

5、果用来表示裤子的元数，上衣的价钱可以怎样表示呢？你会吗？　　生：会。　　师：那大家一起来试试。6　　2.学生开始画，教师巡视，捕捉认为有效的资源。学生的状态是：（1）不会画。（2）4段分开的。（3）画第二条线段时没有分割点。（4）画第二条线段时没与第一条对齐。　　过程中纠错：怎样让别人一眼就看出上衣的价钱是裤子的4倍？学生很快就将第三种错误改正过来了。于是呈现（2）号和（4）号以及较为规范的三种情况，让学生进行对比，学生通过比较发现（2）号的缺点是不利于将4条线段画在一直线上，（其实后来我分析，学

6、生会产生这种状态是受复习题中画图形时要分开的负迁移。）（4）号的缺点是不能很清楚地看出第二条线段的每一段与上面表示裤子的线段是一样长的。　　学生通过分析改正错误。　　师：那问题如何在图上标出来呢？　　学生再次表示出有困难之意。于是，我只好说要求上衣和裤子一共多少元？只需将上衣和裤子两部分合起来，写个“？元”就　　行了。　　紧接着引导学生解答。　　……　　就这样一来二往，没教学完三道题就下课了，课前这样设计我觉得还蛮得意。认为自己能考虑到要让学生充分地经历体验的过程。但课一上下来我知道这样肯定是不行

7、的，如何提高课堂效率而又能让学生积累一定的学习经验呢？将学生体验的过程全部省略显然是不行的，但这堂课明显感觉太拖沓了，学生学得不知所以然，老师为没有完成教学任务而焦虑万分。看来教师的指导作用还是不可忽略的，还是得让学生先在老师扶的状态下进行学6　　习，于是我在第二个班教学时作了如下调整。　　三、直接教学例题　　1.出示例题的条件：裤子28元，上衣的价格是裤子的4倍。　　2.你能根据给你的条件提问吗？　　生1：一件上衣要多少元？　　生2：一套衣服多少元？　　生3：上衣比裤子贵多少元？师追问：“上衣比

8、裤子贵多少元？”这个问题还可以怎么问？　　生：裤子比上衣便宜多少元？　　（生边说师边板书问题。）　　师：对，这两个问题意思一样。　　师：这道题如果用线段图可以怎样表示呢？看黑板，如果用表示裤子的元数，那上衣的价钱该怎样表示？　　生：上衣的价钱只要画4个这么长。　　师画，但不与第一条线段对齐。　　生抢说：不对，不对。　　师：？（表示出疑问状）谁来说说错在哪里？　　生：下面的线段的开始要与第一条对齐的，这样才能看得　　清楚。　　师修正，但再画时，4段不一样长。　　生：不对，4段要一样长