谈谈关于小学语文自主导学模式

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1、谈谈关于小学语文自主导学模式　　何为“自主”？就是把课堂还给学生，让学生能够静下心来，有足够的时间去充分读书、充分理解、充分体会、充分讨论、充分思考……何为“导学”？是指老师只是课堂的组织者、学生学习的帮助者，引导学生探索课文精髓的朋友和伙伴。这种阅读教学模式确立了课堂上学生的主体地位和教师的主导地位。　　一、自主导学模式的环节　　（一）预习交流　　就是将学生在课前预习的内容展示交流。在课前预习中，学生要将文中出现的不能读准的字，不理解的词、句划出，通过查字典解决基本的字词问题，并通过上网、查阅资料等方式了解作者、写作背景、文

2、章的社会时代背景及文体特点，整理成小卡片。课堂上，学生将查阅的资料分小组交流或全班交流。这一阶段的学习，要完全放手让学生自己去学习。　　（二）预设目标　　其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。　　（三）自主学习4　　学生在预习课文及探讨目标的基础上，再深入到文本中，理解材料内容，对信息进行整理、加工，并对文章精华进行吸收、消化。要在把握文章结构，大体了解文章内容的基础上，细读文章的重点部分，要读文章中最有特色、最感人、给人印象最深刻的地方。品味时，要抓住重点字、词、

3、句去细品；要抓住文章的妙处、细处、动人处去回味。从而使学生理解文章的内容，体会文章的思想感情。同时学生还要从精读中体味作者用词造句的妙处，理解语言文字是怎样表达思想内容的。在这一过程中，学生要自己找出重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标。学生能感知到什么程度，可以完全根据自己的积累而定，老师不必强求一致。在自主学习过程中，学生要将产生的疑难问题做好整理，留待解决。　　这一阶段的学习中，老师要充分发挥主导作用，要设计出简约的、牵一发而动全身的问题，引导学生理解文章。　　（四）合作交流　　学生将自己的研究

4、成果或学习心得先在小组内交流，然后选派代表在全班交流，集体讨论。交流过程中，学生可以将自学未能解决的问题提出来，通过班级讨论解决，教师从中引导、点拨。针对文本内容及体裁的不同特点，还可以采用不同的形式来展现学生的研究成果。　　学生在自学、生生互动、师生互动等过程中自然地达成预设的目标，并且在交流中又会获得新的感悟，不断生成新目标。这使学生在教师预设的基础上又获得了与自身体验相关的知识。　　二、构建高效课堂教学模式基本的教学原则与教学要求4　　（一）先学后教，以学定教：这是关于教学顺序的总要求。当学生已经能够自己阅读教材和自己思

5、考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学，即所谓以学定教。　　所谓“先学”，是指学生按照老师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作，尝试通过独立与合作方式理解课本知识，并内化成自身的知识结构。其目的，一方面是为了充分发挥学生在学习中的自主性、能动性，真正体现学生的主体地位和作用，另一方面，是为了让教师发现学生在学习中暴露出的问题，以便增强接下来的“教”的针对性，不致重复学生自己已经学会的内容。　　所谓“后教”，是指教师在学生自学的基础上，结合他们学习中存在的问题和疑惑所进行有对

6、性的教学活动。它的作用主要是对学生的自学进行一定的梳理和必要的纠正、补充，同时也是对学生自学的更高一层次的深化和提升，这对于提高学生学习的效果是极为关键的。　　“三讲三不讲　　“三讲”是指：新重点；讲难点；讲易错点，易混点，易漏点。第一个“讲”，其中的重点指的是对今后学习乃至终生发展有基础性作用的内容；从来没有接触过的，与以前联系不大的内容。第二个“讲”，对于大部分同学不会的问题，就是难点。第三个“讲”。易错、易混、易漏点都是在学习过程中容易出现问题的内容。　　“三不讲”是指：学生已经学会了的不讲；学生通过自己学习能够学会的不

7、讲；讲了也不会的不讲。　　三布置三不布置4　　不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业；布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业。　　那么，我们应该布置什么样的作业呢？我们提倡的“三布置”：布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业。　　在适当布置常规性书面作业之外，作业更要呈现出多样性、变化性的特点。每次作业要有变化，且按照作业形式的不同，也不必要求统一和所谓的按时完成。根据新课程改革要求，对学生能力培养的需要以及各学科知识

8、整合运用等，我们可以更多地布置发展学生思维的作业，这样的作业不是单纯的知识传递，而是通过设计一定的情境，设计能够体现知识的迁移和应用的问题，来达到启迪学生思路，发散学生思维的作用。　　（四）创设有效问题情境　　创设学生感兴趣的情境，引导学生全身心参与其中，能让学生产生自主学习