语文论文（张国娟）小学高段语文自读导学模式初探.doc

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1、小学高段语文自读导学模式初探绍兴越城区柯灵小学张国娟摘要：《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。……”而传统的阅读教学，往往以老师问学生答或教师“满堂灌”的“师本课堂”为主要教学模式。打破传统的“师本课堂”，营造一个灵动的、多元的“生本课堂”，在语文阅读中，提倡学生自主、合作、探究的学习方式，教师努力为学生创造一种自主、合作、探究的课堂氛围，是每一位语文教师亟待解决的问题。在本文中，笔者将联系自己多年的教学实践，和大家一起来探讨这一问题。关键词：自读质疑自探解疑自悟明理自得拓展吕叔湘在《叶圣陶语文教育论集

2、序》中说：教学、教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习方法教给学生，学生就可以受用一辈子。在这个问题上，我们的祖先早已经高瞻远瞩地宣布：“授之以渔，不如授之以渔”。圣陶先生也有一句精辟的话，那就是“教是为了不需要教”。倡导素质教育这么多年，我们的教师虽然在培养学生自主学习方面作了不少努力，但是主导课堂的依旧是或问答式——教师课前精心设计好一连串的问题，课堂在学生忙碌地应付回答中行进，；或“一言堂”，教师滔滔不绝地唱着独脚戏，学生昏昏欲睡地被动接收。久而久之，学生情绪厌烦，脑筋僵化，兴趣减退，课堂效率降低，能力的提高更成了一句空话。因

3、此，改革教学模式，培养学生主动学习，使学生由被动变为主动，由消极变为积极，充分调动学生学习的积极性。课堂上敢于质疑问难，尤其是提出有质量、有价值的问题，让学生始终处于积极思考、理解、分析、比较、推理、判断等的思维活动中，才能养成自主学习的习惯。为此我结合自己的课堂实践，小结出了“自读质疑、自探解疑、自悟明理、自得拓展”的“四自”阅读教学模式。一、自读质疑，明白“学贵有疑”的真谛疑是知之始，敢质疑、善探究应是学生自主学习中不可或缺的学习品质。亚里士多德有一句名言：“思维从疑问和惊奇开始。”朱熹也说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学习的过程实际上是一

4、个不断产生疑问的并解除疑问的过程。因此，我们在平时的阅读教学中应该要鼓励学生敢于质疑和善于质疑，培养他们同中见异，异中见同，平淡中见奇崛的能力。课前质疑以人教版四年级下册《鱼游到了纸上》为例。首先我在设计预习作业时，除了让学生解决一些基本的字词外，我加了一个环节“留言板”，把自己在课前阅读中不懂得问题写下来，从字词的理解到写作方法的探讨都可以提出自己的疑问。“课题为什么用‘鱼游到了了纸上’，而不说鱼画到了纸上？”“‘他好像和游鱼已经融为一体了’这句话是什么意思？”“‘泉白如玉’是什么意思？”……在预习中产生的疑问是五花八门、杂乱无章的，这就要求教师在批阅

5、预习作业的时候做一个有心人，大致的了解问题的种类和价值性，然后在课堂上和学生一起探讨筛选，整理出有价值的、富于求异创新的问题来进行探讨。课中质疑在学生反复阅读了课文，对课文内容有了初步的理解，基本解决了预习中提出的问题后，这时，我以自己滔滔不绝的讲解来代替学生解疑，因为讲解只会让他们听的厌倦，变的慵懒。我紧紧扣住他们的“课题为什么用‘鱼游到了了纸上’，而不说鱼画到了纸上？”这一问展开讨论，并引导他们在找答案的过程中。不断地提出的问题。因为有了前期的理解，这时候，他们提出的问题就有了一定的深度、难度，而且相对比较集中，往往会就课文的重难点进行质疑，这一步如

6、果处理得当，不仅课文的重难点会有效落实，而且学生的阅读的积极性、主动性会得到充分调动。课后质疑理解了课文的内容，并不意味着“曲终人散”。课文内容的延伸、知识技能的迁移、写作方法的模仿、同类课文拓展，等等都需要我们继续质疑解疑。只有做到课内获取的知识在课外得到巩固，课内习得的能力在课外得以夯实，学生的能力才能得到长足地发展。《鱼游到了纸上》一文是四年级下册第七组课文中的一篇。阅读本组课文，除了要让学生明白：要想在某一方面取得成功，就应该有明确的目标，并进行不懈的追求，还要留心人物外貌、动作等方面的描写，掌握写人文章的写作技巧。有了前面两篇文章的铺垫，教师略

7、作引领，学生就能把握文章的重点，然后带着自己渴求去阅读，去探讨，去交流，加上教师适时的点拨和鼓励，学生智慧的火花会不断地闪现，他们的好奇心和成功欲会有更大的满足，学习的过程自然也就有被动接受变成了主动探寻的过程。“人思如泉涌，浚之愈新”。当然，要培养学生敢于质疑，善于质疑，教师一定要正面引导和鼓励，即使学生提出的问题不甚满意，教师也不能一棒打死。“这位同学的问题提得很有价值，看来你读书时很会思考！”“你的眼光真独特，思维很敏锐！”“你思考问题的角度与众不同。你真会读书！”等这些正面的肯定和表扬，会激励学生大胆质疑，开启学生思维的大门。二、自探解疑，享受“

8、柳暗花明”的惊喜但反思当前的教育现状，我们不难发现，当前的阅读教学存在着两种不正