关于普通高中“多样化”的讨论

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1、关于普通高中“多样化”的讨论　　一年来，推进普通高中现代化标准建设项目开始显现成效。特别是这个标准的评估要点中，多处涉及《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》（以下简称“《纲要》”）关于“推动高中多样化发展”的要求，引发了大家的广泛讨论，因为他们从中看到了一次新的发展机遇。说确切一点儿，这是由应试教育向素质教育“转型”的重要机遇。有人在讨论中直言：“高中不能是‘高考’的车间，学生应该是成长的生命”；“‘达标’打破了多年的沉寂，看到了高中的生机”。当然，认识不可能那么一致。这不，有人就觉得如此评估带来很多“额外”负担。他们

2、在讨论中同样直言：“本来这么多年就是这么干过来的，本来干得好好的，干什么还要‘多样化’呢？”甚至有的人明说：“简直是没事儿找事儿。”其实，心存质疑的不光是校长，老师也占了一定的比例。眼睁人家多年经营的“高考”，已经形成稳定的“流程”，你这一改不是“搅局儿”吗？思维一旦形成惯性，“刹车”实在很难。可见，“多样化”这样重大的政策，要是不“掰扯”清楚的确不行。原因很简单，国家政策不会允许任何学校游离其外。　　究竟这个“多样化”应该是什么样？其实《纲要》已经给出非常明确的答案。概括一下就是三个指向：其一是办学体制“多样化”，目的是扩大优质资源；其二是

3、培养模式“多样化”，目的是满足不同潜质学生的发展需要；其三是办学特色“多样化”7。尽管《纲要》对于办学特色没有使用“多样化”的字眼儿，可是咱们的高中要都有了各自的特色，不就是“多样化”了吗？之所以国家提出这样的政策，就是因为普通高中应该成为学生自由全面发展的平台。全面发展自不必说，自由发展则是彰显个性。如果每个学生能在全面发展的同时，充分彰显个性，不也就“多样化”了吗？当然，这里只是把“多样化”说成了大白话。但是，这些大白话确是大实话。　　“多样化”这个问题，对于60岁以上的老人来说，似乎不太陌生。早在上个世纪50年代，就曾经引起过社会的广泛

4、讨论，只是那时不叫“多样化”而已。当时高中不多，大学更少。即便如此，上高中的也都想上大学。竞争的激烈程度可想而知。那时，虽然学校还能保持良好“生态”，可是无论学校还是学生，用现在时兴的话来形容，也是“压力山大”。于是，“一颗红心，两手准备”的思想教育，成了当时“多样化”的对策；于是，有些学生在毕业以前就选择了“多样化”，主动放弃了高考，或进厂当了工人，或进店做了店员；于是，有的积极分子毅然离开城市，扎根农村，建设农村。　　当然，与上个世纪50年代相比，现在提出的“多样化”显然更加深刻。应该说，这是对普通高中发展的一次极为严肃的重新审视。因为社

5、会毕竟又经过了半个多世纪的变化，过去上级没下的“指标”现在下了，过去家长少有的“期待”现在多了。特别是过去名校根本不会宣扬甚至不屑一顾的“经验”“模式”，现在竟然广而告之了。面对来自四面八方的压力，别说众多的一般校，就是老牌的重点校，好像都有点儿懵了。据说，一所令人景仰的百年老校，居然在学校大门两侧一直矗立着去年高考录取的7“金榜”，居然在校内宣传橱窗张贴着学生月考分数的排名。听人说，十年以前还不这样。真应了一句老话：“十年河东，十年河西。”你要是问问他们，回答也很无奈：“人家都这样，我们怎么办？”这里一个“都”字，实在振聋发聩，普通高中的教

6、育本质几乎被这个“都”字全部扭曲。你说，再不对普通高中发展进行一次严肃的重新审视，行吗？　　当然，与上个世纪50年代的情况相比，现在提出的“多样化”显然更加系统。应该说，这是对普通高中改革的一次非常严谨的顶层设计。因为社会毕竟又经历了半个多世纪的发展，普通高中面对的是现代的社会：经济总量已居世界第二，工业化、信息化、城镇化、市场化和国际化不断提速；面对的是海量的信息：知识“爆炸”持续不断，创新成果层出不穷；面对的是全新的学生：他们比加德纳提出的“多元智能”好像更“多”了，比赞可夫强调的学生“个性”似乎更“强”了……本来全面发展和自由发展能够构

7、成一个彼此融合的完美人格，本来社会发展和个人成长应该构成一个相得益彰的和谐局面，怎么偏偏符合这些规律的“多样化”不能水到渠成，反而是违背这些规律的“同质化”畅行无阻？你说，再不对普通高中改革进行一个整体的顶层设计，行吗？　　令人欣喜的是，自从实施普通高中现代化标准建设项目以来，“多样化”开始由务虚的“话题”变成了务实的“课题”。原来主动的更主动了，原来观望的也思考乃至实践了。应该说，形成这样一个局面，绝不仅仅是为了“达标”而“达标”，更多的是为了通过“达标”而改变自己。尽管他们的思考和实践只是围绕后面两个“指向”展开的，但它对于普通高中改革和

8、发展的价值确实不容低估。特别是在“话题”变成“课题”7的过程中，人们取得了两个共识，更加具有研究价值。　　第一个共识是学校需要理性定位。实现普通高中的“多样化”，首