提高课堂教学设计的有效性

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1、提高课堂教学设计的有效性　　【摘要】课堂教学是实现教育目的、提高学生素质的最基本的途径，有效地设计教学是教学成功的基础条件。也是为了实践教学目标，突出教学重点、有效突破难点的一种设计方案。因此，对于教学设计的每一个环节都必须考虑其有效性。如教材的重新组合的有效性、创设情境的有效性、新知展开教学活动的有效性，预设问题的有效性，练习设计的有效性等。　　【关键词】整合教材的有效性；课堂教学设计的有效性；创设情境的有效性　　本人就人教版四年级数学上册《商的变化规律》谈谈对本节课教学的一点体会：四年级数学新课改教材，我今年第二次教。记得我第一次教《商的变化

2、规律》时，现在回想起来记忆犹新。因为那时是根据教材安排的内容顺序进行教学。即教材把"商的变化规律"和"商的不变规律"都放在一起学习，首先安排学习"商的变化规律"，其次学习"商的不变规律"，这样安排增加了学生自主学习的难度。当时我认为课本是教学之本，教材是"圣经"，教师要根据教材来教是绝对没错的。不敢把教材重新组合改变学习内容的顺序，由易到难及创设情境进行教学。当时的教学过程是：　　1、学生首先计算前面两组题。　　2、观察总结被除数不变商随着除数的变化而变化的规律和除数不变商随着被除数的变化而变化的规律。　　3、填商不变规律的表格。4　　4、再观察

3、、比较、发现商的变化规律。　　5、巩固练习记忆规律。　　一节课下来老师很累，学生也累。表现在：作业时，大部分学生做不对，老师花很多时间去纠正错误，甚至有的学困生好像是在雾里看花。后来反思这节课表面上看是学生自己理解知识，但学生学习的知识还是停留在被动的接受上，还是老师把知识强加给学生，灌输给学生，而不是学生自己探索发现知识。而今年我再一次教"商不变的规律"，通过认真研究教材，学习课标，课程标指出，教材是教学活动的缩影，而不是教学的"圣经"，不是一定要按照教材去做，而且，教师有责任进行课程剪裁，使教材符合学生的情况。新的教材观强调要按照学生的情况进

4、行教学，而不是完全拘泥于教材。因此我在对教材的处理上，根据学生的实际情况选择教学内容，重组教材，提高学习效率。因此，我这一次是这样设计教学：　　1、整合教材改变教材的编排顺序。　　教材先是安排学习商的两个变化规律，然后，由填写表格，学习商不变的性质。这次在教学时，我改变了教材的顺序，先学习商不变的性质，再学习商的两个变化规律。符合由易到难的特点，学生易于掌握。再者教材中的三条规律编排是以3个表格的形式出现的，较为枯燥，因此我设计了三个故事的情境，将3条规律分别融合在故事情节和具体事例当中灵活地使用教材，使课堂处于不断的动态变化之中。　　2、创设情

5、境，给学生足够的探索空间。4　　我首先创设情境，然后放手让学生自己去尝试、探究、猜想、思考，留给学生足够的思维空间。通过故事导入新课，即孙悟空给猪八戒10个苹果平均分2天吃完时，猪八戒说太少了，孙悟空灵机一动说那我给你100个苹果平均分20天吃完，猪八戒说太好了我每天可以多吃一些了。当学生回答之后，我让学生说出原因并写出算式，然后把自己的发现在小组内交流，最后全班一起总结出"在除法里，被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数（0除外），商不变"。接着，出示练习，巩固所学的知识。第二个环节，设计学生到超市购物的情景，给学生200元钱分别买不同单价的排球

6、10元、20元、40元各能买多少个？并提问"通过购物你发现了什么？"让学生以小组合作讨论总结，最后进行全班汇报。学生通过计算、发现、交流、辨析、整合，发现"在除法里，被除数不变，除数扩大（缩小）几倍，商就缩小（扩大）几倍"。第三个环节，我设计一组购物的单价不变每个排球40元，每个学生手中的钱不一样120元、160元、200元进行购物的情景，问："通过购物，你能找出一些规律吗？""一石激起千层浪"，学生学习兴趣更浓，运用知识的迁移去探索，教师给学生留下足够的探索时间和空间，学生通过尝试、探究、猜想、思考，总结了"当除数不变，被除数扩大或缩小几倍，商

7、就扩大（或缩小）几倍"商的变化规律。这节课学生由始自终的参与了学习的全过程，学生在活动中发现规律、探究规律、总结规律成为学习的主人。　　3、注重培养学生总结知识的能力。　　本节课，安排学习三条商的变化规律，每一条都是让学生通过"观察――探索――交流――4总结"完成任务，每一个环节，我都让学生用数学语言总结出规律并与同桌交流，这样，学生更加深对规律的理解和记忆。因此第二次教学，上课很轻松。首先体现在教学注重以学生为中心的教学构思，从教学过程与方法来看，创设的情境内容与学生生活联系紧密，使学生感受到所学内容是自身生活的切身需要，感受到知识的价值，并激

8、发了解决问题的欲望，由此引发学生自主探究行为，使学生通过自身再创造活动，掌握商的变化规律，并应用其解决相关的问题，这时学生对商的变化规律