如何实现“合作学习”的目标

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1、如何实现“合作学习”的目标　　【关键词】实现合作学习目标　　【中图分类号】G【文献标识码】A　　【文章编号】0450-9889（2012）11A-0005-01　　作为新课程倡导的三大学习方式之一――“合作学习”依旧是“活动单导学”模式下教师关注的热点。合作学习变过去教师讲、学生听的单一“授――受”格局为教师与学生、学生与学生、学生与文本之间互动交往的局面；变学生被动接受为主动参与；变“个体独习”为“群体合作”。“合作学习”不仅能充分发挥学生的主体作用，还能激发学生的学习兴趣，在培养学生合作交往能力方面起推动作用。　　一、做好合作准备，提高合作成效　　1灵活排列座位。“活动单导学

2、”模式下的学生座位安排，对合作学习产生了积极的影响。相对于“秧田式”而言，现在常用的“马蹄形”、“六边形”等排列方便了学生们的讨论和交流。但多数情况下，桌位的排列方式仍是教师决定的。从发挥学生的积极主动性来看，按照他们喜欢的方式编排座位，安排时每个小组给教师留个座位，让教师能随时参与小组活动，效果可能更好。4　　2合理分配成员。学生间的差异对合作学习效果的影响是很大的。因此，在分配小组成员时，我们需要考虑多种因素，如性格、语言表达能力、组织能力等，努力将每个小组分配均衡，确保每个小组的成员之间都能进行真正意义上的合作，并让他们在学习过程中，通过交流，互相影响，取长补短，共同进步。

3、　　3制定合作规则。实践证明，在没有规则制约的情况下，讨论往往会出现两种种情况：一是大家各说各的，谁都不肯让别人先说，也听不清别人说什么，讨论到最后连自己说了什么都忘记，更谈不上合作了；二是思维敏捷的学生在其他同学还在思考的时候，就迫不及待地阐述自己的意见，其他学生索性也不动脑子了。这两种状况都会使小组合作学习沦为形式，成为学生课堂上放松的时间。所以，教师应事先与学生共同讨论并建立一些小组合作的规则：合作开始后，应该先独立思考，讨论时轮流发言，听清其他人的意见，再与自己的进行比较、组合、修正，形成共同意见，最后由组长确定向全班汇报的人选。通过一段时间的强化训练，这种做法逐步成为学

4、生的自觉行动。　　4.明确小组分工。在小组合作学习的过程中，有的学生不知该做什么事；有的为了优先发言的权利而激烈争论；有的小组在进行小组汇报时，没能统一结论等。因此，讨论前的分工是必要的。每个小组的组长、记录员、报告员等应由专人担任，再明确各人的职责，如组长负责组织、管理小组成员的活动，协调小组成员讨论时发言的先后顺序；记录员负责将大家讨论的结果记录在小黑板上；报告员负责整合小组成员的意见，代表本小组进行学习成果的汇报。除小组长外，其他人员可以轮流担任不同的职务。这样各负其责，合作学习的效果才会更加显著。　　二、创设问题情境，激发合作欲望4　　情境创设是合作学习中的重要环节。首先

5、要通过创设情境使学生产生合作的欲望，这是合作学习获得成功的首要条件；其次要通过创设情境提高合作学习的效率，这是合作学习获得成功的关键。　　例如，我在教学《小小商店》时，设计了这样一个活动：让学生拿出自己带来的商品，利用以前学过的分类知识，说说可以分成哪几类。然后提问：“老师想开一家专卖店，你们说卖什么好呢？”这时候学生们都非常踊跃地出谋划策：有说卖玩具、学习用品的，也有说卖汽车、摩托车的，甚至有学生连店名都想好了：小灵通书店、蓝精灵玩具店……　　就在他们说得很激烈的时候，我又问：“小朋友们想不想自己开店呢？”“想！”“那你们准备卖什么呀？”……学生们纷纷寻找“生意伙伴”、“店面房

6、”，进行人员任务分工，最后店名、售货员、商品逐一到位，万事俱备，各家专卖店开张……　　三、明确教师定位，发挥调控功能　　如果把合作学习完全看作是孩子自己的事，教师可以置身事外，这是对合作学习的严重曲解。而如果教师不停穿梭于各组之间，严密控制他们的动向，甚至操纵其程序，那也违背了合作学习的宗旨。　　在合作学习中，教师应是多重角色的扮演者：首先是合作学习的组织者，组织各小组协调运作；其次是合作学习的参与者，能够倾听各小组的讨论意见，或者以一个平等的讨论者的身份发表自己的看法；最后是合作学习的指导者，能够对合作学习中突现的问题进行指点，以促使学习活动顺利进行下去。　　四、注重评价效果，

7、增强合作动力4　　毫无疑问，效果评价对于合作学习的指导意义是不能低估的。对于孩子来说，合作的成果如何，在老师的眼里能够得到一个什么样的评价，这是非常重要的。因此，作为教学活动的评价者，教师的评价应该更加全面、贴切、公正、灵活。　　首先，评价的着眼点绝不能只停留于合作的结果，这对于那些结果完成不是很理想的小组来说是残酷的，也是不公平的。我们要更多地着眼于这些小组合作的过程，挖掘合作过程中出现的亮点，推荐给其他同学。这样，每个合作组的成员都会产生新的认识，会让他们在下一次的合作中获得