让心灵碰撞，让情思飞扬

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1、让心灵碰撞，让情思飞扬　　【摘要】古诗词教学对培养小学生人文素养和情感有着重要作用，我们在古诗词教学中应该指导学生反复诵读，感知优美语言；展开想像，体味内容意境；言语实践，提升品味能力；带领学生轻松、愉快、自然的感受古诗词的魅力。　　【关键词】古诗词；诵读；想像；实践　　古诗词是我国灿烂文化遗产中的瑰宝，是人文教育和语文学习的丰富资源。在小学教材中，古诗词教学内容占很大比例，对培养学生人文素养和情感有着重要作用。　　新课标为古诗词教学提出了明确的要求。在古诗词教学中培养学生健康的人格，必须适应新课改“自主、合作、探究”的学习

2、方式。教学时，要采取灵活多样的教学组织形式，激发学生的探索欲。在教学中，我体会到以下几种方法可以带领学生轻松、愉快、自然的感受古诗词的魅力。　　一、反复诵读，感知语言　　小学教材所选古诗词篇幅短小，语句整齐，节奏鲜明，押韵顺口，易读易记。古人云：“书读百遍，其义自见”，讲的就是诵读的重要性。古诗词尤其要重视诵读，因为古诗词内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，词句优美，韵律和谐，节奏性强，易读易记，特别适合小学生诵读。5　　在古诗词教学中，要让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。

3、从而更好地体会古诗词的意义和感情，提高学生的阅读能力。　　1.初读课文，整体感知　　先让学生自由读诗词，注意读准每一个字的字音。遇上不认识的字就请“拼音’朋友帮忙拼一拼，多读几遍。然后，用同桌互读、抽卡片读、轮流读等多种形式，抽查学生有没有读准字音。这一环节，可相机适当范读。范读包括教师范读和播放教材录音带范读。教师要指导学生每一首诗诵读的语气轻重、语调变化、节奏快慢以及艺术处理，让学生读出诗人的感情。　　2.熟读课文，自悟自得　　在古诗词教学中，应让孩子选择自己最喜欢的句子多读几遍，并读给同桌听，通过熟读慢慢体会诗的意境。

4、如教学《小儿垂钓》时，我们引导学生用回答问题的方式反复诵读。问：“蓬头稚子”干什么？答：蓬头稚子“学垂纶”。问：“谁”侧坐莓苔草映身？答：“蓬头稚子”侧坐莓苔草映身。问：路人借问时谁“遥招手”？谁“怕得鱼惊不应人”？通过联系古诗词的上下文并结合看图，让学生熟读自悟一些内容。在熟读的基础上，然后质疑问难。有的学生提出“学垂纶”是不是“学钓鱼”的问题，足见他们已能自读自悟，我就顺势请他们查字典印证自己的看法，小小的成功足以让他们愉悦。还有的提出：平常说“招手”是请他过来的意思，他怕“鱼惊”为什么还请“问路人”过来呢？我随即让同学

5、们展开讨论，结果得出“招手”是“摆手”的意思。通过熟读，质疑解疑，大家自然能体会出诗中小孩的专注与天真烂漫，达到自悟自得。5　　3.适度讲解，诵读体会　　诗歌中所表现的既是诗人对宇宙万物关怀的感情，也表现了诗人的品格、修养和怀抱。如果教师能把诗歌中感人的力量传述出来，对于提高少年儿童的资质品格一定能收到很好的效果。如教学《悯农》时，我讲解说，“悯”有哀怜的意思，还作忧愁解释。作者李绅在唐朝元和年间考取进士，后来官做得很大，一直做到了宰相，但他对生活在下层的老百姓还是很同情的，因此在他的不少诗歌中都不同程度的流露出这种关心百姓

6、的感情，这在封建社会的士大夫中是难能可贵的。至此，再以诵读方式来体会古诗词声韵之美、情感之美，学生就能读得声情并茂了。　　二、展开想像，体味意境　　何谓古诗的“意境”？意，就是诗人通过这个生活画面所体现的思想感情等；而境，就是诗中所描述的具体情景，生活画面。所谓诗中有画，画中有诗，诗情并茂。　　每一首古诗词，从意象到意境，都具有主观情意与客观事物整合生成的艺术境界，即情与景的相合相容。在古诗词教学中，意象的解读是基础，只有入境才能入情，才能品味，才能催生精神感知。因而，古诗词教学中，意境的感悟是实现情感体验、情感获得的最直接

7、、最有效的步骤。　　1.欣赏插图5　　由于小学生理解能力，认知水平，生活经验和年龄特点等各个方面的局限，不能准确地领悟意境。而每篇古诗词所配的插图，体现的正是诗词的精华，每一幅插图都是古诗内容和内在情感的反映。当学生在插图基础上展开想象，会使自己如临其境，如听其声，如见其形，如品其味，如触其物，帮助学生领悟文字内涵，体会意境的高妙。　　2.绘图想像　　教师可以在体会意境的教学时鼓励学生拿起手中的画笔，抓住诗中的各种特定景物，先描绘出古诗词所表达的物象。绘画后，教师指导学生进行议画评画，对所画景物深入体会，由画中之景到画中之情

8、，再到诗中之情，一步步接近古诗词所表现的意境，充分调动学生的积极性，引起学生探究的浓厚兴趣，以达到培养想象力、感悟意境的目的。例如教学杜甫《绝句》一诗，我在讲解了“黄”、“白”“青”、“鸣”、“上”、“含”等重点需要理解的字词后，让学生进行绘画，我指导学生绘画的角度、色彩、形状等，绘画结束