轻松愉快的课堂气氛对汉语学习的影响

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1、轻松愉快的课堂气氛对汉语学习的影响　　摘要：课堂气氛的好坏绝对能直接调动学生的学习积极性，尤其是轻松愉快的课堂气氛，既能提高学生的知识技能，又能发展他们的个体，从而使教学生动、活泼，学生身心愉悦，反之则不然。本文以轻松愉快的课堂气氛为例说明了在学生汉语课堂上实施愉快教学是非常必要的。　　关键词：课堂气氛心理暗示学习兴趣　　一、愉快教学的心理依据　　《论语》云：“学而时习之，不亦悦乎？”这句话揭示了学习过程本身应该充满乐趣从而让学生从中获得情感的满足。英国教育家斯宾塞于1854年提出了“快乐教育”的思想，他认为学习如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促，也能自学不辍。到近代，梁启超先生

2、也十分倡导“愉快教育和教育趣味”。可见，愉快教育的思想随着教育的出现就已经出现了。4　　从广义上来讲，教育的本来意义是与愉快联系在一起的。心理学有这样一条原理：人的认识与情感是不可分割地联系着的，不同的情感对学习有不同的影响。积极的情感，对促进学生思维的发展有很大作用，人在愉快时则感知比较敏锐、记忆比较牢固、想象比较活跃。轻松快乐的心理，不仅能使人产生超人的记忆力，而且能够活跃创造思维，充分发挥心理潜力，这些都为完成教学任务奠定了良好的心理基础。而教学就是为促进学习者内部的学习心理过程而服务的，所以，从心理规律和教育目的的角度出发，强调愉悦的课堂教学氛围具有重大的意义。要唤起学生发自内心的学习

3、愿望，使他们从“要我学”的被动状态转到“我要学”的主动状态，让他们“入景入情”，并以轻松愉快的学习消除紧张心理和消极情绪，激发儿童学习汉语的兴趣。　　教学中我们发现，在轻松愉快的课堂气氛下进行的教学活动能够平稳学生烦躁不安的内心。学生们在这种轻松愉悦的教学环境下，内心会逐渐由紧张、畏惧变得轻松平和，对丰富多彩和趣味盎然的汉语语言知识就会产生一种好奇和向往，就会从内心升起一种想去认识和了解或学习汉语语言的冲动。因而，在教师精心策划和用心的引导与组织下，他们就会在不知不觉中有了学习汉语和学好汉语的心理需求。有了学习汉语的心理需要，就可以使“要我学”的被动学习转变为“我要学”的主动学习，并会逐渐养成

4、自愿、主动学习的习惯。因此，在这种愉快教学中产生的积极向上的心理暗示，会使学生们从心里感悟到上汉语课是一种享受、是一种乐趣，而不是一种负担、一种压力；汉语课堂充满了欢乐、充满了趣味而不是无奈、乏味；激发了他们学习汉语语言的兴趣，产生了学习汉语的内驱力。这种力量会驱使他们投入到课堂教学活动中，沉醉于教学内容之中，并在不知不觉中接受知识，最大化地实现教学目标。　　二、实施愉快教学中的必要因素　　教与学，历来都是贯穿整个教学过程中的一对最基本的关系，是师生双方共同参与的学习过程。在这共同的学习过程中，师生双方只有紧密配合、协同一致，才能达到理想的教学结果。　　1.教师充当活跃课堂气氛的先锋4　　在汉

5、语教学中，我们强调情感教学，就是为了调动学生的情感因素，使其主动自愿地参与到课堂活动中。苏霍姆林斯基说：“真正的教育者要注意在自己与学生之间建立细腻的情感联系。”情感在人的生活中起着巨大的作用，只有当师生通过情感的交流建立起亲密无间的关系时，教师的教育才能引起学生的思想共鸣、被学生所接受，才能完成教书育人的神圣使命。情感像一座桥梁，能够沟通师生心灵，心的距离接近后，教师的教育才能被学生接受。所以，教师要饱含情感地教学，用自己的情感去感染学生。　　前苏联教育家马卡连柯说：“教师任何时候都不允许把悲伤的表情、愁郁的面孔带到课堂，甚至在他生病或者有不愉快心情的时候也不能那样。”也就是说，只要教师一走

6、进课堂，他就应该把饱满的热情带给学生，使学生受到健康、乐观的情绪感染；他还要以热情的语气肯定学生，以赞赏的眼光激励学生。这样，学生的心里一定会充满幸福与喜悦，表现一定很兴奋，并且会以优异的学习成绩回报老师。　　2.学生乐于配合，调动课堂气氛　　包围在愉快轻松的课堂气氛中，虽然老师是组织者，但学生们参与课堂活动的程度却对教学结果起着决定性的作用。老师组织的课堂活动，学生们是否愿意参与，这取决于课堂的教学内容是否有趣、教学形式是否灵活新颖、课堂活动是否生动活泼，也取决于老师的“表演”是否有欣赏性、是否能集中学生的注意力、是否能打动学生们的心扉，决定着学生们是否愿意参与到课堂活动之中。从学生本身看，

7、学生既是学习的主体，也是欣赏的主体。老师应从每一节课的开始就努力扮演好“编导”、“导演”、“4演员”角色，用情境导入、悬念激活、朗读激情、联想引发、感情渲染、气氛烘托等方法，紧紧扣住“观众”――学生的心弦，引发学生的探求热情。　　苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”因而，在课堂教学活动中，要突出学生的主体地位，多引导，多鼓励，