数学高效课堂的导入艺术

《数学高效课堂的导入艺术》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、数学高效课堂的导入艺术　　俗话说的好：良好的开端，是成功的一半。在数学高效课堂教学中，新课引入是一个很重要的问题。新课引入得好，会使新课教学很顺利地进行；如果引入得不好，会使新课教学的效果大打折扣。因此我们在新课引入的时候，尽量要设计一些有趣的活动，恰当运用数学课堂有效的导入方式，把学生的学习兴趣、求知欲望引入到这节课的教与学中来，起到事半功倍的效果。　　一、“情境式”导入艺术　　小学生直观意识较强，直觉思维积极，但情绪易随情境变化，教师如果能为学生设计生动活泼、情节诱人、利于思考的数学有效教学的情境，并有效地将学生带入到一定的学习情境中去组织教学，定能充分调动学生的学习积极性，提高学生的逻

2、辑思维能力。　　如，教学“2和5倍数的数的特征”时，教师叙述了一段故事：孙悟空不光武艺超群，他的数学本领也很大。小徒儿一报出260这个数，他就答出“是2和5的倍数”。学生一时瞪大了眼睛，开动脑筋，冥思苦想，也想试一试。于是教师和学生做起了直接判断任意一个数是否是“2和5的倍数”的游戏来。学生们报数字，教师来判断，这时学生纷纷报数，教师对答如流，学生被眼前情境所吸引，然后教师说，今天我们就来学一学这个本领（出示课题），这样使学生在愉悦的情境中轻松地过渡到探究与接受新知的阶段。4　　二、“悬疑式”导入艺术　　小学生对任何事物都有好奇心理，都要问个“为什么”，都想知道问题会有什么样的答案。在新课开

3、始时，巧设悬念，以疑激思，促使学生在高昂的求知欲望中探求知识，激发学生学习新知识的兴趣。　　例如，在教学“年、月、日”时，教师可先出示这样的问题：阳阳今年12岁，过了12个生日，可彤彤也是12岁，他只过了3个生日，你知道这是怎么回事吗？（让学生略加讨论）这时学生兴趣盎然，产生了好奇，好奇又转化为强烈的求知欲望和学习兴趣。随即教师指出：等你们学了今天的课后就知道了（出示课题），这样从学习一开始，就把学生推到了主动探索的主体地位上。　　三、“实验式”导入艺术　　小学生的思维特点是以具体形象思维为主，抽象逻辑思维在很大程度上依赖于感性经验。尤其是小学低年级数学课堂教学，更是如此。“两位数减一位数（

4、退位）”教学：教师出示数字娃娃2、0、5、8。要求学生用其中的三个数字娃娃组成两位数减一位数的题目，比较算式，哪些算式我们已经学过？学生能计算出结果的。（板书课题）课的开始，通过一系列富有挑战性的数学问题引发学生学习的兴趣，特别是通过两组算式的对比激发学生的探究欲望，也为学生学习新知找准了起点，沟通了新旧知识之间的联系。　　因此，新课的导入可利用实物演示，变抽象概念为具体的实物感知。例如，教学“长方体和正方体的表面积”4时，教师可拿出模型，让学生观察长方体和正方体的六个面，对这六个面各自的面积进行计算，再求和，使学生对长方体和正方体的表面积有一个感性认识，为下面“求长方体和正方体的表面积”的

5、教学扫除了障碍。　　四、“牵引式”导入艺术　　在教学“百分数应用题”之前，先复习分数和百分数的互化及分数应用题。如，“一桶汽油倒出4/5，刚好24升，这桶汽油共有多少升？”然后将题中4/5改为80%，让学生再计算，巧妙地把新知识“百分数应用题”与旧知识“分数应用题”紧密相联。这样的新课导入，以已有的基础知识作为桥梁，降低学生的认知坡度，减轻了学生的学习难度，有利于增强学生学习数学的自信心，使学生在知识链接上不断递进，从而提高解决新问题的能力。导入有效地使新、旧知识在理解中达到迁移的目的，让学生在不经意间经历了数学知识的产生、形成、掌握、应用与创造。　　五、“类比式”导入艺术　　在小学数学知识

6、之间，存在着一些迁移规律，教师在进行数学课堂有效教学时，可以对相同类型的知识或现象进行比较，从中获得对新知识的理解与掌握，并正确运用新知识解决实际数学问题。　　例如，教学“分数的基本性质”时，可根据分数同除法的关系，从“商不变性质”推出“分数的基本性质”。　　有这样一个课例，在教学“循环小数”时，教师先让学生观看一段春夏秋冬自然风光的录像。自然美引发了学生的兴趣，又从四个季节更换、周而复始，获得了对“循环”含义的初步理解。在计算和讨论中，学生掌握了循环小数的含义。学习“循环小数”这一概念，关键是理解什么是“循环”，让学生联系自然界中的循环现象，为“循环小数”4的概念奠定了基础。这样不仅使学生

7、获得了新知，而且也强调了新旧知识间的联系。　　六、“直入式”导入艺术　　例如，“多位数的读法与写法”一节，一上课教师可在黑板上写一个很大的数，比如，9620408.24亿（用数码表示）。然后教师指出：这种数的位数很多，读好这种数和写准这种数对今后学习与工作有很大帮助，今天我们就来学习“多位数的读法和写法”。　　再如，认识“角”，课一开始，教师出示“五角星”模型，让学生指一指“五角星”的一个角，就揭示课题“认识