浅谈语文教学中创新思维能力的培养

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1、浅谈语文教学中创新思维能力的培养　　创新日益成为推动时代发展的一股重要的力量，也是培养人才的主要目标。江泽民同志曾指出：“教育是培育创新精神和创新人才的摇篮。”“面对世界科技飞速发展的挑战，我国必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面有着特殊使命。”作为语文教育工作者同样在教育教学过程中必须注重创新能力的培养。　　一、深刻领会创新精神，知任重道远　　创新能力是指在问题讲解与学习过程中，推动主体经过变化、探索，得出新成果，获取新知识与新能力，受主体特征制约的一种特定心理状态。　　语文学科容易陷入教育的“惰性”，有其客观因素。语文学科

2、具有以下特性：工具性，由于其工具性必定走向概念化，统一化。主观性，受创作者的影响，读者阅读语文时遵循作者的主观世界的发展。教师集体授课统一思想不利于刨新能力的发展。语文教育工作者在从事素质教育中就是要改变这种“惰性”，使学生不满足于书本或生活中所给予他的知识和经验，也不停留在描述解释那些不是问题的问题，引导学生学会重新思维和探索。　　二、打好基础，引导创新　　“4登高而招，臂非加长也，而见者远。顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰。假舆马者，非利足也，而致千里。假舟楫者，非能水也，而绝江河，君子生非异也，善假于物也。”古人尚且知道，善假于物。而我们更应该知道借助基础知识的重要性。创新能力的培养同样

3、也不能离开基础知识，学生只有在对基础知识掌握贯通的条件下，才会有所创新。在语文教学上，学生只有掌握了基础知识和阅读欣赏能力，包括正确文艺观、审美情趣，才有可能对其阅读文章作进一步的分析。　　三、阅读开启思维　　长期以来，中学语文阅读教学一般是从文章结构入手解析范文，从积累语文知识入手整理范文所提供的内容要点和零碎的语文知识点。比如我们《教学参考书》中“参考”内容的格式几乎千篇一律：作者介绍、时代背景、结构分析、段落大意、中心思想、写作特点、修辞方法、练习答案等。这种用“生理解剖学”的方法和以获得“生理解剖”结果为认知目标的教学，给我们带来的直接影响是：课文阅读时，活生生的艺术形象不见了，丰富

4、真切的个人感受消失了，剩下的多是支离破碎的“尸体解剖”。　　叶圣陶先生曾痛切地指出，国文教学仅仅等于逐句讲解的时候，便什么都谈不到了。逐句讲解既不足以培养欣赏文学能力，也不足以训练写作文章的技能。因此，读书不能仅仅停留于文义的理解上，要多感性领悟，少理性分析，多直觉认知，少条分缕析，贵在“自得”。在学生初知课文文义的基础上，应当鼓励他们通过阅读和独立思考，如《廉颇蔺相如列传》这篇课文，在分析蔺相如这一形象时，同学们纷纷回答“机智勇敢”“能言善变”“先公后私”等等，这些答案都是我在解析课文时讲过的。这时有个学生却冒出一句：“他是一个无赖。”“为什么？”我问。同学们也都好奇地盯着他。“4他一面答

5、应秦王斋戒以后就献上和氏璧，一面暗地派人把和氏璧送回赵国。另外，他还动不动就以死相逼。”这一回答是我始料未及的，恰好说明学生思维的创新。面对此类观点，教师不应轻易地否定学生，首先要对学生的创新意识给予肯定、赞赏，然后以一种客观的态度鼓励学生谈谈他如此看法的理由，并尽量放手让学生展开讨论、解决问题，最后老师进行理性引导。　　四、注意创新思维的普遍性和层次性相结合　　教育的任务就是开发蕴藏在每一个学生身上的潜在创新能力。但由于学生的思维发展水平、生活经验、知识起点的不同，还需要我们针对不同层次的教育对象，确定不同的创新精神与创新目标和内容。这就要求我们要注意语文创新思维普遍性和层次性相结合。我的

6、一节作文课为了培养学生的创造性思维，我充分考虑到普遍性的原则，对全班学生的思维力、知识起点、生活经验所能够承受的范围充分了解。我设计了“天上掉下一束头发”的题目，看似怪题，其实其中体现着普遍性原则与层次性原则相结合，每一位同学都能对这一题目进行联想。绝大多数同学都能联想到神话故事，思维敏捷的同学能联想到科幻、太空等，有甚者写成说明文“龙卷风”。这样的开放性题目能够激活同学们思维力、创造力，同时又能有所提高，有一部分学生能在教师引导下，以此为题写出“龙卷风形成”的说明文，或是夹叙夹议的记叙文。这样我们就能照顾一些思维力、知识起点、生活经验都较高的同学。　　五、教师应正确处理创新思维培养同教材间

7、的联系4　　首先，要让学生在情境中，经由主动发现原则而获得知识，教师必须先将学习情景及教材性质解说得非常清楚。并且必须配合学习的经验，将所授教材进行适当的组织，以便学生能学到知识。教材难度逻辑上的先后顺序，针对学生心智发展水平及认识表征方式做适当安排，以便使学生顺利地前后衔接，从而产生正向学习迁移。语文作为一门工具性的学科，它注重基本知识的传授、基本技能的培养。语文需要朝着自己的方向发展，对教材深入研究，教会