试探提高幼儿语言运用能力的方法

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1、试探提高幼儿语言运用能力的方法　　语言是教师传道、授业、解惑以及与幼儿交流、联络感情的重要工具。随着现代社会的发展，一个能够正确使用语言的幼儿，才能更好地进行思维。可见，语言发展水平如何是鉴别幼儿智力高低的一个重要标志。心理学家指出，2―5岁是幼儿学习语言的最佳年龄，也是幼儿学习口头语言的关键期。如何培养幼儿的语言运用能力，根据《纲要》的要求，结合本园幼儿的实际情况，从以下几个方面发展幼儿的语言，提高幼儿的语言运用能力。　　一、教师良好的语言示范　　3～6岁的幼儿正处在语言的敏感时期，他们的语言大部分是通过没有外界压力的自然观察和模

2、仿而来的，他们缺乏语言的识别能力。如果没有良好的语言示范，幼儿的语言也就不能得到正确的发展。在幼儿园，教师就是幼儿们模仿的对象，学习的榜样。教师的一言一行、一腔一式甚至某种口头禅对幼儿来说都非常敏感，也乐于模仿。因此，教师只有使用规范化的语言，才能对幼儿产生示范效应。所以，教师必须使用标准和规范的普通话，在语音、语调、词汇、语法等方面都要准确。应做到发音清楚、吐字准确、不念错字、不使用方言。如有的教师“h、f”不分，将“花儿”念成“faer”、将“老虎”念成“老府”；有的教师“j、q、x”不分，将“几十”念成“jisi”；将“取钱”

3、念成“此钱”；有的教师平翘舌不分，将“吃饭”念成“cifan”、将“老师”念成“老司”4；还有的教师用方言，将“铁树”说成“提树”、将“哥哥”念成“锅过”等等，这就要求教师应有意识地矫正自己的发音，用心学习普通话，可以多听广播、多看中英新闻联播，克服方言的干扰，加强语言的基本功训练，尽量做到顺畅、准确地使用普通话。　　二、因人用语，因人施教　　处于同一年龄阶段的幼儿，由于其个性不同、家庭生活背景等方面的不同，幼儿在接受教育、获取知识等方面的可接受性也不同，所以教师语言的选择和运用，应当必须选定在幼儿现有语言接受能力的起点上，能够促进

4、幼儿语言的提高和语言思维发展这个范围之内。同因材施教原理一样，要求教师在语言上要“因人用语”，对性格不同的幼儿，语言的使用也要不同。比如，对性格比较内向、较为敏感、容易紧张、心理承受能力较差的孩子，教师的语言应更多地采用亲切的语调、关怀的语气对他们说话，这样能消除幼儿紧张的心理；对反应较慢的幼儿，教师的语言在语速上则要适当地慢一些，显得更有耐心；对性格较急的孩子，教师的语调就要显得沉稳，语速适中，使幼儿焦躁的情绪得以缓和等。再如对刚入园的小班幼儿要多使用些儿童化、拟人化的语言，将一些无生命的东西赋予生命来吸引幼儿的注意；对于中大班的

5、幼儿则要注意语言的坚定和亲切，使幼儿感到教师的话是经过思考的，不是随随便便说的，是值得他们听的。因此，对不同的幼儿，教师的语言绝对不能千篇一律，必须采用不同的语言表达形式，因人用语，因人施教，使每个幼儿在其原有水平的基础上得到发展。　　三、教师的语言要形象、生动，富有趣味性4　　幼儿园教学与中小学教育教学的最大不同点是：幼儿教师所面对的是生活经验贫乏，语言水平较低，又喜爱哭闹的幼儿，而幼儿的年龄特点决定了他们喜欢生动、有趣、形象、活泼的语言。如果教师的语言像老和尚念经似的，只能让幼儿昏昏欲睡，不能引起趣味性；如果像播音员一样地说话则

6、只可能让幼儿感到生涩，没有情趣。这就要求幼儿教师的语言要形象、生动，富有趣味性。既不能太过“儿童化”，将吃饭说成“吃饭饭”；将汽车说成“嘀嘀”、也不能太过“成人化”，将下午景色描述成“落日余晖”等等，都不适合跟3-6岁的幼儿说。教师趣味性的语言是应该能够贴近幼儿心理的，能使语言更具活力，比空泛的说教更具效力。比如，有一次午饭时，孩子们很吵，于是我说：“咦，教室里什么时候飞进来这么多小蜜蜂，嗡嗡嗡的，多闹呀！我们快把它们请出去，别打扰我们吃饭了。”孩子们听了都笑了起来，笑过之后便坐下来安静下来吃饭了。这就是富有趣味性语言的魅力。此外，

7、生动形象的语言能激发幼儿的兴趣，把幼儿潜在的学习积极性充分调动起来，使他们在愉快地气氛中自觉、主动地学习。教师要善于从幼儿活动的实际出发，在抓住幼儿特点的基础上，使用生动、形象、富有感情、具有感染力、贴近幼儿生活的语言，更有效的激发幼儿表达的兴趣。　　四、教师的语言应具有激励性4　　每一个人都希望得到别人的认可，幼儿亦更是如此。幼儿由于自身的年龄特点，在陌生的同伴面前，难免感到胆怯，害羞。因此，就要求教师的语言应具有激励性，鼓励和支持幼儿是幼儿学习和发展的重要前提。当幼儿遇到问题不能正确解决，感到灰心与无望时，教师就要帮助幼儿用积极

8、的语言引导幼儿去探索。如在进行折纸活动时，经常会有幼儿不敢自己动手操作，总想依赖教师，这时教师就可以说：“你去尝试一下，失败了也没关系呀”、“你试试看嘛”等等这样的语言来激励幼儿，这些语言对即将失去信心的幼儿来说，无疑是一种支持性的力