留白在初中化学实验教学中的运用

《留白在初中化学实验教学中的运用》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、“留白“在初中化学实验教学中的运用（上海市普陀区江宁学校200060陈霞）摘要探究性实验已成为化学实验教学的主要内容和方式。为了在实验教学中实现真正的探究性，笔者尝试借助“留白”给学生更多的思维空间，激发学生的探究欲望，培养学生的创新精神和实践能力，实现真正意义上的探究性学习过程。关键词实验教学；探究性学习；留白一、提高实验教学有效性的探究背景国家新的课程标准立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，积极倡导以实验为主的多种探究活动，使学牛体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践

2、能力。基于新课程教学的基本理念和基本要求，教学改革实践也在如火如荼地展开。但是实验教学中仍存在一些与新课程不协调的、低效、甚至无效的实验教学行为，这不禁引起了笔者的思考：课程标准强调“探究”，探究性实验已成为化学实验教学的主要内容和方式，但是怎样进行以实验为主的多种探究活动？怎样在实验教学中实现真正的探究性？二、提高实验教学有效性的探究理论基础探究性学习是一种积极的学习过程，学生应该在学习情境中通过自己的观察、阅读，发现问题，搜集数据，形成解释，获得答案并进行交流和评价。培养学生探究性学习可以采取的方法是：通过问题设计，讣他们自己去讨论、去选择,给学生时间和空间，让他们自己

3、去探索、去创造。大多数的课堂都会给学生问题,但是究竟给了学生什么样的问题？创设的情境给了学生多大的思维空间？“留白”是绘画里的一个术语，顾名思义，就是在作品中留下相应的空白。艺术大师往往都擅长借用这种技法，让欣赏者在欣赏的过程中，把自己的心情揉入作品，心灵在作品间纵横驰骋，“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”，留白是一种智慧，也是一种境界。既然大家都认可教学是一种艺术，在“提高课堂教学有效性”研究中，笔者就想尝试利用“留白”这个美学上的技巧在实验教学有效性的实践探究中开辟一片新的天地，借助留白给学生更多的思维空间。在实践研究的过程中，笔者发现留白这种技巧是要经过实践的技术层面

4、的锻炼和提升的，只有经过多次反复的实践摸索和反思，才能比较好的做到恰倒好处。在探究过程屮，发现课堂任务的选择和安排十分重要，因为如果老师只是常规性的布置记诵任务，学生就会把时间花在记忆孤立的事实上面，思维空间和探究习惯就无从扎根。如果老师安排的课堂任务是要求学生去组织和整合信息，以便理解概念，让学牛参与学习更有挑战的内容时，在宽泛自由的空间中学牛的探究欲望和稳固的学习兴趣就被激发岀来。所以，教学中要舍得留白，大胆留片，恰到好处的留白。三、利用“白”提高实验教学有效性的探究实践过程笔者通过教学实践对提高实验教学的有效性做了一些探究，下面以关于实验室制取二氧化碳的实验原理的教学

5、内容的三个教学片段为例，来说明不同的教学处理，可能会造成完全不同的教学效果，以便研究不同程度的留白手法，所呈现的不同的教学效果。1.以知识传授为目的的实验探究化学是一门以实验为基础的学科，人多数学生都是从镁条燃烧发出的美丽耀眼的口光屮认识和走进化学世界的，成功的化学实验教学可以激发兴趣，引起探究的动机和行为。片段一：教师：同学们都知道石灰石和稀盐酸反应可以得到二氧化碳，今天我们根据这个方法，用碳酸钙（粉末）和石灰石（块状）分别与稀盐酸反应制取二氧化碳,同学们观察一下会出现什么不一样的现象。演示实验：碳酸钙（粉末）和石灰石与稀盐酸反应的两组实验学生：观察实验。教师：同学们看到

6、两种不同状态的碳酸钙和稀盐酸反应情况有什么不一样，为什么呢？对我们有什么启发呢？学生：粉末的产生气泡快，块状的产生气泡慢。学生：产生气体与固体的状态有关。教师：实验室制取二氧化碳应该用哪种碳酸钙？为什么？学生：用粉末的，快！收集的就多。学生：我觉得用块状的，太快了不好！来不及收集！教师：同学们，我们再来看下一个实验。演示实验：石灰石与稀硫酸反应的实验教师：能不能用这个反应来制取？学生：不行，反应进行一半结束了！教师：好，根据反应物的状态对反应速度的影响以及对收集的影响、反应是否持续进行的情况，在实验室里是用块状的碳酸钙（石灰石）和稀盐酸来制取二氧化碳的。学生通过感知教师演示

7、实验的现象和观察各种实验仪器、装置能产生认知兴趣，该片段的教学首先通过演示碳酸钙（粉末）和石灰石与稀盐酸的两组实验、石灰石与稀硫酸的实验，来为学生提供生动的实验现象和事实等感性认识材料,然后在此基础上引导学生对其进行分析和处理，学生在对演示实验的观察和分析中，很容易接受老师的结论：应该用块状的大理石和稀盐酸，而不是用粉末碳酸钙也不能用稀硫酸。学生获得该结论的过程是有思考的，也是经过分析、比较、概括、模型化等过程完成化学反应的原理探究的，对化学对象的木质和规律性的认识，学生确实也经历了“从生动的直观到抽象的思维”认知