农村小学生数学学习评价的现状

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1、农村小学生数学学习评价的现状　　摘要：数学课程改革的核心理念是人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。而衡量学生是否在发展，必须进行及时、有效的评价。目前，随着新一轮课程改革的不断深入，农村小学数学课堂的评价呈主体多元化趋势，均存在：教师评价学生，学生评价学生，学生自我评价现象。但农村小学课堂上学生数学学习的评价，往往是以教师评价为主，只注重终结性评价，忽略过程性评价，一部分教师对学生评价信心不足，怕学生评价耗时多、效率不高，怕学生评价不合理没有针对性，因此其他的评价即使有也大多流于形式，无实效性。　　关键词：

2、小学生；教学学习；评价　　一、以教师评价为主，评价主体和方式单一　　评价是指主体按照一定的标准对客体的价值进行判断的过程，主体可以是个人或社会组织，客体是指主体以外以及一定条件下包括主体在内的一切客观事物。在目前大多数农村小学，教师往往充当评价主体的角色，而学生只能做客体。我们在课堂上经常看到，教师嘴里经常挂着“对、你真棒、不错、很好”4等终结性评价词语，评价语言单调，评价意识淡薄，有时想对学生评价，但又不知如何去评，缺乏个性化、灵活化、多样化，长此以往学生听得乏味，甚至丧失了激励导向功能，不利于提高学生的学习热情和信心。虽然教师

3、是执教者，对学生的数学知识和能力的掌握了如指掌，他作为评价学生的主体，具有一定的优越性，评价也比较客观。但教师的评价往往“用一把尺子丈量所有学生”，不能充分考虑到学生的个体行为差异，对评价个体的过去表现、常态表现、内心需求、情感态度等等不能周详考虑，一般只能进行相对评价，甚至带有“老印象”的感情色彩，造成评价不能真正甄别，评价反馈不真实、矫正不准确性，带有一定的模糊性，有时会挫伤一些学生学习数学的积极性。　　新课程标准将评价赋予了新的意义，解放学生，平等地位，主体参与，赋予学生真正的主体性，凸显学生在评价中的地位。要求体现评价主体

4、的多元化，评价主体可以是教师，也可以是家长、同学，学生本人也都可以作为评价者。教师应结合学习内容及学生学习的特点，选择适当、多样化的评价方式。从探究活动中了解学生独立思考的习惯和合作交流的意识，了解学生的发展变化。　　二、注重终结性评价，忽略发展性过程评价　　农村小学因长期受“应试教育”的影响，对学生数学学习的评价往往是靠一张试卷。学生数学学习的好坏，只是对数学成绩的单维评价，把考试与评价等同起来，常常把分数看得特别重要，甚至绝对化。因此，学校、教师、家长和学生自己都把分数作为依据，根据数学考试分数来“排队”，评价学生的数学学习。

5、这样使学生按照教师规定的思路和要求来解题答题，师生共同盲目追求分数，从而使学生步入题海，负担过重，从一定程度上抹杀了学生学习数学的兴趣和个性思维，抑制了学生解答问题的创造性。4　　从新课程标准可以看出，学生评价更加关注思考和问题解决的评价，更加关注情感、态度的评价，更加注重对学生学习过程的评价。在评价学生每一个方面表现的同时，采取灵活的方式记录、保留和分析学生在不同方面的变现。评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。在平时学习过程中，对尚未达到目标要求的学生，可暂时不给明确的评价结果，给学生更多的机会，

6、当取得较好的成绩时再给予评价，以保护学生学习的积极性。　　三、学生评价流于形式，无实效性　　经常看到有些课堂教学，学生评价不是动脑思考用语言表达，而是在教师的指挥下，机械地伸出两个拇指，大喊道：“嗨嗨嗨，你真棒！”学生评价的形式过于单一，流于形式。无论从新的义务教育数学课程标准实验教科书，还是一些辅助训练教辅资料的编写中，我们不难发现学生自我评价已初现端倪。现代评价观提倡评价从外部转化到内部，从形式转向实质，从被动转向主动。新教材每册最后的《整理与复习》第一课时就设计了自我评价的版面，学生通过一学期的学习，亲身体验数学实践，对数学

7、学习进行回忆来评价自己，对自己知识的形成、能力的发展和非智力因素的形成有很大的促进作用。但在具体实践中，学生由于自我评价的目标不明、态度不认真、标准不一、策略不清、主观干扰等诸多因素，往往流于形式，不能深入学生和内容的深处，不能通过真实的客观评价来真正了解自己，督促自己，提高自己，从而改进自己的数学学习。　　《义务教育数学课程标准》指出：“4学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。应建立目标多元、方法多样的评价体系。评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的

8、水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。应采用多样化的评价方式，恰当呈现并合理利用评价结果，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。”因此，作为农村的数学教师，要切实转变评价观念，要从“教师评价为主”