历史教学中情境教学法的探索

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1、历史教学中情境教学法的探索　　在历史教学中，创设最佳历史课堂教学情境，既符合学生的求知欲和心理认知特点，又符合历史学科和历史知识的特点。现就本校的历史教学，谈谈笔者的感受和收获。　　一、历史情境教学的优势　　1.有利于激发兴趣，引导学生参与课堂教学活动。兴趣是学生学习活动的心理动力，激发兴趣是初中阶段教学中不可忽视的。学生是学习的主体，教学过程中必须发挥学生的能动性、自主性和创造性。历史教学中最佳教学情境的创设，有利于激发学生兴趣，使其积极参与课堂活动。而教师语言的精心设计与教师情感的真情投入，现代视听工具的充分利用，能增加学生的学习兴

2、趣，充分调动学生的手、嘴、耳、眼的功能和大脑一起，进行积极地思维活动。　　2.有利于掌握、理解知识的内涵实质。向学生传授历史基础知识是中学历史教育最基本的任务。借助于最佳教学情境，不仅能更有效地完成传授历史基础知识的任务，而且有助于学生理解实质、把握内涵。4　　3.有利于思想品德教育。现代化教学技术的应用，最佳情境的创设，能够形象具体地再现历史人物和历史事件的情景，使学生通过形象受到感染，强化爱憎情感；通过语言深入到人物的内心，让学生得到情感体验，激发学生的内心感受，从而与人物同悲欢，共命运，通过语言的导拨，使学生明白道理。历史教学知识

3、、教学内容与思想教育内容的一致性，也决定了历史教学过程应该寓思想教育于历史知识的传授之中，同时通过师生感情的双向交流，创设情境，激发学生的高尚情感。　　4.有利于培养学生的学习能力。在历史课堂教学中，先进教学手段的运用，教师有目的、有意识的语言设计，个人情感的真诚投入，创造了历史课堂教学的最佳氛围，调动了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛，学生的主动参与，积极思考，就为学生学习能力的提高打下了坚实的基础。　　二、历史情境教学的方法　　通过开展创设历史情境教学实践，我们提炼出行之有效的历史情境教学方法有以下几种：　　1.新颖、别致的导课开堂

4、上课，重在一石激起千层浪，激发学生的兴趣与求知欲。常用开篇形式有：直接通过诗词、歌曲、故事、图示、影片等引入，吸引学生注意力，提高学习兴趣。　　2.恰当、适时的演示。恰当、适时的演示课本插图、地图、实物以及播放音像制品等直观资料，再配合教师的讲解，可以使学习内容图文并茂，增强教学的生动性、直观性，让学生在想象、分析、综合形象思维基础上进行抽象和逻辑思维。　　3.精彩、形象的讲述。马卡连柯曾说道：“同样的教学方法，因为语言不同，效果可能相差20倍。”教师在精心设计课堂、创造气氛的同时，要对语言进行润色、加工使之具有艺术性。艺术性的语言与历

5、史情景的展示相结合，使学生随着教师的讲解产生“移情现象”。4　　4.巧设情境，导引参与。教师在讲述和演示过程中要不失时机地巧妙设置历史情境和问题，激发学生探究的动机，引导其积极参与的热情，并抓住关键点，诱发学生的创造性思维。即：换位体验、激疑设问，发挥自主性，使学生在疑问和惊奇中思维，从而实现目标。　　5.干练、悬念式的结尾。历史情境教学要求课堂小结干练、利索，抓住主线，提升观点，并以评书演播或历史剧连播的方式给听众一个悬念，为下一节课的导课埋下一个伏笔。即：结语留有情趣，留下思维的尾声。　　6.巧妙利用活动课。依托活动课，安排一些活动

6、作为课堂情境教学的延伸，让学生展开想象的翅膀，实现历史与现实的链接，加深对课堂知识的理解和掌握。　　7.积极、有效地开展课外活动。为加深对课堂内容的理解与掌握，弥补课堂教学的欠缺，要有针对性地开展课外活动，把学生“带入”历史。　　三、历史情境教学应注意的几个问题　　“情境”的如何创设，不但关系到学生是否有兴趣学习和主动探寻知识，而且直接关系到教学目标的最终实现。因此，在历史“情境”的创设过程中必须注意以下问题：　　1.真实性。尽管历史一去不复返，我们根本不可能重复昨天的历史，但我们所创设的历史“情境”必须尽量还历史的真实，让学生在真实的

7、“情境”中审视和认识昨天。　　2.趣味性。夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。”如果教师通过问题能够创设一种有趣的思维情境，从而刺激学生强烈的好奇心，无疑会使历史教学事半功倍。教师要根据学生不同的心理特点、兴趣爱好，充分挖掘历史的现实性、趣味性、审美性等有利因素，激发学生的学习兴致，营造一个愉悦、宽松、合作、探究的课堂教学气氛。4　　3.实效性。教师应根据课程标准、教学目标、历史学科特点和学生年龄阶段来确定情境教学，不要为了情境教学而盲目一味追求情境。有的教师为了营造生动的课堂、创设生动的“情境”，搜寻大量资料不加分析地

8、展示给学生，一节历史课成了图片展示课。学生在这样的课堂中完全成了观众，没有了学生的主体参与，更别说学生能力的提高。这样，既违背了新课程理念，也丢掉了历史课的基本特色，走入历史新课改的误区。　　4.参与性。良