情境教学法在历史教学常态化中的应用

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1、情境教学法在历史教学常态化中的应用情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法。而把情境教学法用于历史学科教学，即具体指结合情境教学理论、历史学科特点和中学生学习历史的认知规律，在历史教学过程中针对具体教学的目的和内容，综合运用多种教学方法和手段，积极创设特定的教学情境，激发学生的学习兴趣和情感，从而掌握历史知识，陶冶情操，培养创新能力。因此，在中学历史教学中，创设良好的历史课堂教学情境，既符合学生的求知欲和心理认知特点，又符合历史

2、学科和历史知识的特点，也符合新课程改革的要求。如何能让历史情境教学法在历史常规教学中得到充分的发挥，让学生主动创设情境，真正融入历史，从而提高历史教学的有效性，打造优质课堂教学，这是个值得教师探讨的问题。下面根据自己和本校的历史教学实践，谈谈我的感受和收获。一、以问题激发学生创造激情，求知欲望孔子有云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。用于历史常规教学的课本剧不可能是凭空而来，往往一个好的剧目都是课本中因篇幅原因未能详细介绍的历史或者教师课堂教学中因时间关系未能彻底解决的问题。初中学生的抽象思维能力较儿童时期有较大的发展，但形象思维仍在起重要作用。这就要求初中阶段

3、的历史学科教学，首先要培养学生对历史知识的求知欲，增强对历史的亲切感，然后在此基础上逐步培养学生分析历史事件、人物，探索因果关系的能力。在历史教学过程中运用情景教学，恰能把学生带入与教材内容相应的特定历史氛围中，使他们如临其境、如见其人、如闻其声，形成一种心理环境，进而产生移情效应，获得其它情况下无法得到的情感和历史感，从而帮助学生通过具体形象的感知理解教材内容，掌握历史知识，并通过具体场景的体验，激发积极情感。　　二、自主设计剧本，以演代学在学生的求知欲和好奇心充分激发出来后，教师可以指导学生通过网络、书籍的途径自主去解决问题，并鼓励学生把生硬的文字转变生动的剧情，

4、学会活学历史。与其在课堂上由教师去创设情境让学生去感受，不如挖掘学生的潜力，让学生充当“主刀手”，大胆地去走进历史，设计历史故事。通过这样的形式，学生在收集剧本材料时可以学习历史，深入其境的感受历史；教师也能根据学生剧本考察学生对历史解读正确与否，不失为一种新的学史方法。学生们通过自主编写剧本，进入角色或扮演角色，使历史人物不再是书本上的人物，而是当时历史环境下的一员，对体会当时历史情境，感悟历史人物心理是有很大帮助。比如在学习七年级上册第22课《北方民族汇聚》时，北魏孝文帝迁都洛阳是个重点内容。为何孝文帝在文武百官甚至自己儿子的强烈反对下都坚持迁都？为何迁到洛阳？这

5、些问题单靠教师讲授，学生代入感不强。若把这段历史让学生编成历史剧，学生们通过扮演孝文帝、文武大臣等不同角色，深入历史人物的内心世界，能更好的感受孝文帝迁都的决心，以及北魏迁都的紧迫性。学生剧本中通俗生动的台词比教材中一句“孝文帝为实施改革计划，决意迁都到中原洛阳”来的具体和有效，学生们理解的也透彻多了。在教学中我们可以经常地这样设计情境：假如你是历史中的人物，面对此情此境你如何想？怎样做？这样就很容易使学生不再感觉历史的遥远和陌生，而能够以一种亲切愉悦的心态参与到学习活动中。通过模拟历史情境，让学生置身于历史中，和历史人物一样思考、行动，以调动其思维的积极性。三、发挥

6、语言魅力，渲染气氛，烘托情境历史学科是记录人事变迁的学科，这一特点决定了历史必然是精彩而非单一的；历史剧承继了历史学科的特点，同时更偏重发挥语言的魅力。老师讲课时的语言要生动形象，富有情感，引人入胜，才能使学生“如闻其声，如见其人”，留下深刻的印象。教师的语言描绘，对学生的认知活动起着很大的指向性作用。提高感知效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。当教师讲述任人志士献身祖国的英勇事迹，并且充满敬意时，学生也会情动而心随；当教师讲述某些奸凶与敌勾结、出卖民族利益，并且充满仇恨和蔑视时，学生也会对其产生憎恨。正所谓以情动情，师生感情达到共鸣的境地，这就是

7、教育心理学上所说的情感的感染性。历史剧中通过精心的台词设计，演员抑扬顿挫的声线变化，营造一个引人入胜的情境，让同学们仿佛置身于历史场景，留下深刻的印象。同时语言是有导向性的，特殊的台词设计会对学生的认知活动起着很大的指向性，让学生能带着感情去体会历史。比如《一代忠臣文天祥》这一历史剧本中，台词设计比较激昂，多次把文天祥所写的爱国诗词和他严辞拒绝敌人劝降的台词相互穿插，凸显了文天祥忠贞爱国的可贵品质。　　四、复现历史情境，有助于激发兴趣，形成动机教师课采用实物、图片、录像、投影等多种手段，使历史情境复现，来激发学生的学习兴趣和动机。心理学上讲，刺激物的