课堂中的“节外生枝”也能开出绚丽之花

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1、课堂中的“节外生枝”也能开出绚丽之花　　摘要：课堂教学是没有彩排的，每一次都是现场直播，都有可能出现一些教师意想不到的事情，这些“节外”生出来的“枝”如果处理不好，就会扰乱正常的教学秩序，达不到预期的教学效果。所以，学会如何处理课堂上出现的“节外生枝”就显得十分重要而且必要。　　关键词：引导；讨论；转弯；坦诚；幽默　　课堂教学是一个错综复杂、瞬息万变的过程，不论教师课前准备得多么充分，都可能出现一些教师意想不到的事情。尤其是气氛活跃的课堂，出现“意外情况”的频率会更多。这些“节外”生出来的“枝”如果处理不好，就会扰乱正常的教学秩序，达不到预期的教学效果。这就要求教师具有随机应变的

2、能力，机智而巧妙地处理这些“节外生枝”，把干扰因素转化为课堂教学的资源，让一次次的“节外生枝”开出一朵朵绚丽之花。要达到这个层次，语文教师须注意以下几点。　　一、耐心引导，善用讨论4　　新课标理念下的课堂是动态的、平等的，有些课堂的问题生成是教师在教案预设时不会也不可能预见到的。这时，我们可以把课堂上突发的意外作为教学资源，通过耐心的引导、积极的讨论，化被动教学为主动教学。在《小摄影师》的教学中，我让孩子们先将课文读一读，不到一分钟有一个学生就举起了手，我很生气，这么快他不可能读完全文。可看见大家都还在认真地读着，我也不便批评他。待大家都停下来时，我示意他站起来。他说：“老师，我

3、觉得这个小男孩太没礼貌了。”　　一石激起千层浪，教室里顿时热闹了。于是，我说：“是吗？你从哪儿可以看出他没礼貌？”　　“从‘一个小纸团’飞到了桌子上这句话可以看出，他怎么可以把纸团扔在高尔基的桌子上呢？”他回答道。　　“那你们是怎么看的呢？”我问其他同学。　　“他不是没礼貌的孩子，课文中写到他的纸团上说‘亲爱的高尔基同志’，我认为这个称呼说明了他是很有礼貌的。”一个孩子说。　　另一个孩子说：“从课文中那个‘您’字也能证明小男孩有礼貌。”　　……　　教室里安静了片刻，孩子们又把课文认真地读了读，想要从文中找到答案。　　不一会儿，一个小女孩举起了手说：“我知道为什么了――因为书中说‘

4、高尔基经常坐在窗子旁边工作’说明高尔基很忙，可能没时间看信哟。”　　一个孩子说：“可能是因为高尔基工作太忙，他的秘书又不让小男孩进去，所以，小男孩只能把纸团扔进去了。”　　……　　课堂上，孩子们讨论激烈，而且说得有凭有据。　　我得感激那个提出问题的孩子，是他创造了一个让大家解读文本的平台，是他让我们的课堂变得更加精彩。试想，如果我们引导者不将孩子们提出的问题进行探究，只按我们预设的程序进行，结果当然会大相径庭。4　　二、学会转弯　　教学中有的节外生枝会使教师感到自己的尊严受到挑战、感情受到伤害、威信受到损伤，因而有的教师便采取居高临下、以牙还牙的方式对待当事人，这是绝对错误的。教

5、师应给予学生更多的关心与理解，促使学生自我教育。遇到这种对抗性的突发事件，老师应该学会的是――转弯。在这种“以柔克刚”的宽容处理下，冲突会化解，学生也会重新思考自己的行为，悄悄地修正自己的错误。　　三、坦诚以待　　教师即使在课堂外做了最万全的准备，但有时也难免出错。智者千虑，必有一失。即使那些功底深厚、经验丰富的教师，也很难保证在讲课时不出一点差错。关键在于出现失误之后如何处理，能否适时应变，加以补救。一般出现这种情况时，会有几种情况：第一种情况是老师话一说完或者板书刚写完，老师就已经意识到自己说错了或写错了。遇到这种情况，教师首先应该表扬学生说：“你们真了不起，老师说错了你们一

6、下子就听出来了！那你们帮老师改一改，我应该怎么说就可以了。”或者“你们真了不起，老师写错了你们一下子就看出来了！那你们帮老师改一改，我应该怎么写就可以了”。学生一听说老师需要自己帮忙，那劲头就来了。这种将错就错的处理方法，巧妙地将失误变成教学机遇。也许此时老师的“装糊涂”会使自己的学生更聪明；第二种情况是老师说错了或者板书写错了，当时虽然没有意识到，但当教学进入到下面某个环节时，老师突然意识到自己讲错了或写错了。遇到这种情况，老师首先不要慌，要找一个适当的机会进行补救，可以跟学生这样说：“4刚才老师在讲到某个地方时，我是这样说的，现在你们听一听这样说对吗？”或“刚才我们在学习某个

7、知识时，老师是这样写的，现在你们看一看这样写对吗？”这样既轻松又纠正了错误。　　四、巧用幽默　　演讲家雷麦曼说：“用幽默的方式引出严肃的真理，比直截了当地提出更容易让人接受。”我曾中途接过一个班，第一天去上课时，上课铃已经响过了，学生还吵吵嚷嚷，还有一个虎头虎脑的男孩抬起眼迎着我的目光，满不在乎地在桌面上不停拍打。我当时压下怒火，淡淡微笑着说：“同学们，非常感谢大家对我的热烈欢迎，你们看，连桌子也为我鼓掌欢迎！”全班一阵笑声。拍打声停止了，那个孩子稍带不安地端坐着身子。这次意外事