导入之花绚丽课堂.doc

《导入之花绚丽课堂.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、导入之花绚丽课堂俗话说：“良好的开端是成功的一半。”导入是课堂教学的主要环节之一，它的成与败直接影响着整堂课的效果，教师上课伊始能否将学生课前分散的注意力即刻转移到课堂上,并使其处于积极状态,是上好这堂课的首要问题。笔者结合多年的教学实践，摸索出新课导入的几种有效方式，能吸引学生的注意，使其迅速进入学习状态，激发其学习兴趣，有效提高课堂教学的效果。一、实物演示导入法俗话说：“百闻不如一见。”这是人们认识客观事物的一条规律。在七年级上历史与社会中，有一些地理概念术语不易引起学生的兴趣和积极性，学生理解有一定的困难。如经纬线、经纬度以及经纬网一直以来是教师

2、最头疼的教学难点，缺乏空间立体思维的七年级的学生学习这部分内容总是貌似明白实则糊涂，也因此失去了学习兴趣，使地理教学难以为继。根据这一实际情况，笔者运用实物演示导入的方式，充分使用地球仪，带领学生熟悉地球仪（两人一个）进行探究学习，初步感觉效果很明显。教学综合探究二《从地球仪上看世界》一课时，考虑到七年级的学生缺乏一定的空间思维能力和想象力，根据学生已有的“大洲、大洋、地形”等基本常识，充分运用地球仪引导学生观察写出结果，自然引出“经纬线和经纬度”的新知识学习，要求学生合作学习，共同探究完成表格。表1经线≠纬线这堂课通过演示导入的方式，把学生头脑中平面

3、的地图印象，转化为立体的空间印象，使导入教学直观形象，让学生尽可能多地利用地球仪，根据自己的观察和分析进一步认识地球仪，充分调动了学生学习的积极性，锻炼了学生的观察能力。二、图片直接导入法直接导入即开门见山直接点明本课课题，概述学习的内容，提出学习的目标和要求，以引起学生的重视，做好参与教学的准备。上课伊始，学生的注意力不够集中，为了能吸引学生的注意，使其迅速进入学习状态，有经验的老师会采用直接导入的方式进行教学，它可以节省教学的用时。在学习“地形多样”一课时，依据学生的年龄特征和认知水平，笔者认为地形这部分知识对七年级学生来说还是比较抽象的，为实现“

4、学生能正确区分五种常见陆地地形的类型”这个教学目标，笔者从学生的兴趣入手，运用图片直接导入的方式，给学生一个直观的感受，帮助他们理解各种地形的形态特征。笔者利用课件展示丰富多彩的地形图片，引导学生自己观察图片文字，自主学习教材，分析、比较，完成知识表格。表3类地形的比较每当图片一展出，学生就有了学习的兴趣，产生一种渴望学习的心理状态，培养了自主学习的能力，提高了课堂教学的有效性。三、音乐导入法3音乐对人的神经系统起到良好的刺激作用，悦耳的音乐能陶冶人的情操，能给人以美的享受和启迪。现在的初中生大多喜爱唱歌，如果我们在教学中能适时引入与教材的主题或情节相

5、贴切的学生熟悉的歌曲，让学生产生愉悦的心情，快乐地进入新课的学习，接受新知识，学习效率自然就能提高。《草原风情》是四单元第四课中的理内容，笔者了解到北朝民歌《敕勒歌》是小学时学生耳熟能详的一首古诗，它生动描述了草原的自然景观，歌唱了游牧民族的生活场景。想以歌曲的方式让学生听音乐、看画面，以此能引发共鸣。在导入时利用课件播放了《敕勒歌》。学生们情不自禁地背诵起来：“……天似穹庐，笼盖四野。天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”笔者提问：这首民歌反映的是哪个地方的风光？学生回答是大草原。进一步提问：“喜欢大草原吗？它最能吸引你的是什么？”笔者穿针引线，带领学生

6、一起学习《草原风情》。可见，悦耳动听的歌曲能引发学生与课堂内容的共鸣，成为新课教学的先导，让学生在歌声中得到美的享受，在愉悦的氛围中获取知识。四、诗词导入法中华文化源远流长，很多脍炙人口的诗词流传至今，它们有一些蕴含着地理方面的知识。笔者认为，若能巧用诗歌描绘地理现象，启发学生展开想象的翅膀，把诗歌赏析与地理学习有机地结合起来，既能加深学生对知识的理解，又能增进学生对地理学科的感情，收到良好的教学效果。“季风”气候一直是中考的考点，这部分知识学生通常掌握不是很好。笔者在讲《季风的影响》一课时，考虑到学生的知识水平和接受能力，引用熟悉的唐诗导入，拨动学生

7、的思维之弦，启发学生产生新奇感，提高学生学习的兴趣和积极性，真正实现知识的正迁移，使其处于渴望学习的心理状态。导入教学时笔者利用课件播放了王之涣的《凉州词》配乐诗，引导学生齐颂：“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”然后提问：“这里的‘春风’指的是什么风？为什么会吹不到玉门关？”学生兴趣盎然，发表自己的见解。笔者总结：“这和当地的季风影响有关。因为玉门关位于非季风区内，受夏季风影响小，那里的气候干旱少雨，平均年降雨量仅为40毫米左右，只有上海的百分之几。”正当学生听得有味时引出新课———《季风的影响》。这堂课巧用古诗词配乐

8、的形式导入新课，启发学生思维，激发学生求知的欲望，使其处于一种渴望学习的心理状态，调动了学生学