计算机多媒体教学中应注意的几种倾向

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1、计算机多媒体教学中应注意的几种倾向顾浩（上海金融学院信息管理系，上海201209）【摘要】在计算机多媒体教学广泛开展并受到师生普遍欢迎的情况下，应遵循教育和教学的规律，尊重学生的需求，防止一哄而上、重形式轻内容、满堂灌和角色错位等倾向，正确处理好人机、人际和人境关系。【关键词】多媒体教学人机关系人际关系人境关系随着计算机技术的E速发展，多媒体教育技术的作用日显重要。多媒体教学运用计算机图形技术和计算机动画技术，对微观世界的放人和动态过程的演示效果令人叹为观止。以笔者近几年的教学实践经验来看，多媒体教学不仅增大了课堂教学的信息量，也改善了课堂

2、教学的效果，受到师牛的普遍欢迎。但多媒体教学手段决不是万能的，使用者还必须遵循教育和教学的规律，尊重学生的需求，注意克服以卜•几种倾向，以保证计算机多媒休教学的健康发展。一、对教学内容和口标应进行实是求是的需求分析，防止一哄而上多媒体教学中使用的课件是根据教学计划和目标要求而开发的计算机软件，使用优秀的CAI课件进行课堂教学，可激发学牛的学习兴趣，活跃课堂气氛，有利于突破教学中的重点、难点，收到“事半功倍”的良好效果。但是，任何事物有其所长，亦有其所短。总体来讲，计算机多媒体技术具有其它媒体无法比拟的诸多优点，但也不能忽视其它常规媒体所拥有

3、的不少特色。例如，传统的“黑板+粉笔”教学模式，在教师即兴发挥吋起到了多媒体教学所难以达到的方便、灵活的效果。我们知道，多媒体技术的最大优势在于图解功能，它可向学牛提供形式多样、功能各杲的感性材料，具有直观、形象、生动的特点，这对于己步入成人阶段的大学生來说，他们的脑力和智力都己有相当基础，并具有一定的抽象思维和逻辑思维的能力。因此，对于-•些可用语言和板书解释清楚的教学内容就不一定要采用多媒体来教学。如遇到一些诸如高等数学一类的课程，基本定义清楚，逻辑关系严谨，基本概念抽象，很难用图解方式讲授，较合适的讲授方式还是“黑板+粉笔”的传统教学

4、模式。此时，若非要用多媒体教学手段，只能是把问题搞复杂化，以至事倍功半，弄巧成拙。因此，在课堂教学中，多媒体教学手段与其它常规教学手段应该是互补的，不是排它的,也不是多媒体教学覆盖的课程数及章节数越多越好。教师应注意科学、介理地选择和运用媒体，让各种媒体有机配合，相得益彰。二、课件设计应避免重形式轻内容的倾向现代教育技术中“技术”是手段，“教育”是目的，手段是为目的服务的。为此，我们要把主要将力放在后者而不是前者。课件的设计制作过程，就是课件的设计者通过自己对教学内容的充分理解和把握，精心设计并用计算机程序语言进行描述，经过调试成为可在计算

5、机上运行（演示）的程序。课件的设计者不应仅关心多媒体“技术”本身，热衷于对字体、界面、色彩、动画、音响等的处理、链接，甚至不措把多媒体技术的金部功能都用到一个课件上，而对“教育”本身研究不够，既不注意课件所休现的教育思想与观念，也不考虑学生的认知心理。这种课件就是本末倒置，纵然其表现力再强，也不会受到学生的欢迎。我曾见到这样一个课件，界面设计I•分漂亮，交互功能也很强，但屏幕上菜单太多，且以不同的方式闪烁，让人眼花缭乱，目不暇接，殊不知，这些不断闪烁的菜单会分散学生的注意力，还要T扰学生的思考，使用这样的软件是不会取得好的教学效果的。另一种

6、极端的形式就是“教材搬家”，只满足于将教材上的文字和图形从书本搬上计算机屏幕，而教师上课则是对着屏幕照本宣科，与学生没有任何交互，这同样也不会取得好的教学效果。以上两个极端的例子，都没有处理好目的和手段的关系，都难脱为多媒体而多媒体Z嫌。三、耍适度掌握课堂的信息量，避免出现新的“满堂灌”传统的教学方法和教学手段，因其表现形式单一，教学效率难以提高。运用计算机多媒体技术，可发挥其强人的表现力和渲染力，可在有限的时间内提供人量的教学信息。但是,一堂课内应以多人的教学信息量为宜，是值得教师认真探讨的。采用CAI课件后，若课堂信息量过大，看似教学效

7、率提高了，可学生吸收消化不了，教学效果也好不了，这就是“欲速则不达”的道理。过大的信息量和过快的教学进度会使学牛的思维一直处于高度紧张状态,跟不上教师上课的节奏，來不及分析、理解重要的知识点，造成消化不良。根据笔者的教学经验，必要的停顿和反复，在课堂教学中是必需的，这可给学生留卜一•些思考、理解、消化和回味的空间。过去我们经常批评课堂教学的“满堂灌”现象，而在知识大爆炸的今天，随着多媒体技术的广泛应用，同样耍警惕新的“满堂灌”现彖再次发牛。经过这几年的多媒体教学实践，笔者认为课堂教学的信息量应以学生能理解、消化为度,经本人统计，一堂多媒体教

8、学课与传统教学课的信息量之比约为1:1.5,在完成正常教学任务后所剩下的时问就可以用来让学生借助于网络完成课堂作业或从网络浏览课堂上没讲的教学内容。学生对这种上课方式反映良好。四