历史阅读课教学初探

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1、历史阅读课教学初探　　一、中学历史阅读课型教学的现状剖析　　历史阅读课型是高中增设的两种课型之一（一种是活动课）。在实际的教学中，人们对活动课的重视，显然超出了对阅读课的重视。事实上，开设阅读课的宗旨是明确的：“培养学生的创新精神、实践能力、终身学习的能力和适应社会生活的能力，促进学生的全面发展。”其要求是“教师指导下的学生自我阅读、自我探究、自我质疑和自我发展”。但实际教学中完全让学生自主阅读的“放羊式”教学和以教师为中心的“传统式”教学，都背离了阅读课的宗旨。　　“阅读是人类特有的最普遍、最持久的学习方式”，

2、一个人要学会学习并且能够终身学习，首要的基本条件就是要学会阅读。阅读理解能力是学习能力中最基本的能力，高考中的材料解析题型，就侧重于考查这一能力。阅读能力不可能是天生俱有或自然形成的，正如叶圣陶所说：“阅读要达到真正理解的地步，是要经过练习的，这是一种技能。凡是技能，惟有在实践中才能练就。所以阅读的技能要在阅读各种文件或书籍报刊中练习。”为此，高中专门开设历史阅读课型，实在是明智之举。　　二、中学历史阅读课型教学的实践思考　　针对这一崭新课型，借鉴目前比较熟的语文阅读教学方法，结合军阀割据下的中国政局的教学设计，

3、我想谈谈个人对历史阅读课型的教学实践与思考。4　　1.明确教学目标，是进行阅读课教学的前提　　国内外对教学设计的研究，无论是以“教”为中心还是以“学”为中心的教学设计理论，都把教学目标的分析作为实施教学的前提和基础。只不过在以“教”为中心的教学设计中，教学目标高于一切；而在以“学”为中心的教学设计中，“意义建构”（指对当前所学知识的意义进行建构）才是一切活动的中心。　　阅读课教学理当遵循以“学”为中心的教学设计理论，重视学生对知识的“意义建构”，但由于“意义建构”是对知识达到较深刻的理解与掌握，因而如果不进行教学

4、目标的分析，对所学内容不加区分一律对其“意义建构”也是不现实的、不科学的。所以强调以学生的“学”（甚至是自学)为中心的阅读课，必须认真进行教学目标的分析，从中确立重点难点，有针对性地实施课堂教学，帮助学生进行有价值的“意义建构”。以本节内容为例，教学目标可分为三个层面：第一，学生自主阅读，初步掌握军阀割据局面的概况和形成原因、府院之争、张勋复辟（实际为“宣统复辟”）、护法运动等基本史实，从中训练学生基本阅读方法；第二，通过教师有针对性地设问，引导学生分析张勋复辟、护法运动之所以失败的根本原因，从中得出深刻认识和启

5、示，培养学生的理解和分析能力；第三，组织学生集中讨论军阀割据和府院之争，加深学生对其成因和本质的理解，并联系以前所学内容进行分析讨论，培养学生“语言表达能力、知识迁移能力、质疑问难能力、综合分析能力和其他创造性思维能力”。　　根据对教学目标的分析既明确了本节课重点难点为：军阀割据局面的形成和府院之争的实质，有利于帮助学生进行“意义建构”4，又可合理分配时间、选择合适的教学方法实施课堂教学。　　2.教师指导阅读，是阅读课教学成功的关键　　阅读教学包含“学生自读”和“教师导读”两个方面。虽说两者相辅相成，缺一不可，但

6、对阅读教学的成败而言，“教师导读”乃是关键。因为如果没有教师的“导读”，学生的“自读”将会成为没有目标的盲目探索，讨论交流将变成不着边际的漫谈，“意义建构”将会事倍功半，花费很多时间，不得要领、甚至可能钻牛角尖。同时，阅读教学并不意味着教师责任的减轻和教师作用的降低，恰恰相反）这两方面都对教师提出了更高的要求，教师由场上的“主演”转变为场外的“主导”（主演由学生担任），其启发、引导作用和事先的准备工作、组织工作都大大增强了。　　3.培养学生能力，是实施阅读课教学的宗旨　　“阅读是发展创造能力的肥沃土壤。”历史新教

7、材增开阅读课是为了增辟一条尊重学生主体地位，突出学生自主学习，以此培养学生能力尤其是创造性能力的教学途径。接受美学认为：“一千个观众就有一千个哈姆雷特，一千个读者就有一千个贾宝玉。”可见阅读是一种富有创造性的实践活动。国外资料显示，科研人员在一项研究中，用于查找和阅读情报资料的时间，要占完成该项课题时间的50.9%，而编写报告的时间仅占9.3%。可见浏览、阅读已成为科研的基本能力。在基础教育中，阅读教学正是培养创造精神、发展创造能力、造就创造性人才的摇篮。当然，这种创造能力不是要求学生具有成人的独创性，青少年只要

8、达到自己从未有过的认识水平，能对课文提出有创意的问题、获得个人的感悟，就是一种创造。4　　另外需要注意的是，在教学设计时，一定要明确课堂学习的主人是学生，教师要尽可能把时间还给学生，让学生有充分的时间去阅读、思考、训练；尤其要鼓励学生大胆质疑问难，这既是学生学习的权力，又是学生阅读能力增强的表现，它不仅可以推动整个课堂的教学过程，而且有利于学生能力的培养和提高。　　如在本