科学课 拒绝虚假 回归本真

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1、科学课拒绝虚假回归本真　　在对科学的学习中，你学会通过试验和误差来处理问题，养成一种独创精神和自由探索精神，这比科学本身的价值更巨大。――费恩曼　　小学科学课程是一门以培养学生科学素养为宗旨的基础性课程，无疑没有思考就没有学生本体，因此，思考是学习的前提。科学课程中关于研究事物的过程、方法等内容，在培养学生的思考能力上具有得天独厚的优势。科学课需要学生的实证意识、逻辑思维和质疑精神。　　1、等待给思考留一点时间　　在我们的科学课堂上，或是因为教学时间紧迫，或是因为教师认为问题太简单，亦或是因为学

2、生的小手让教师无法挡住他们的热情???当教师提出问题后，马上就请举手的孩子起来回答，然而，我们听到的却是一些没有思维深度的答案，需要教师的再追问和不断完善。当遇到一些有难度的问题时，则是出现了冷场。　　在有限的时间内完成教学任务，需要考虑很多问题。正是因为怕出现各种意料之外的情况，所以教师在无形中缩短了“提问-回答”的时间，按着预设的教学内容展开教学。然而，这是我们所期望的吗？如果说一堂课仅仅是为了得到一个看似正确的结论或者经历一次在教师的预设下进行的“科学探究”4，当下课铃声响起，学生走出教室

3、的时候，留下的又是什么呢？所以，教师需要具有一点耐心，在提出问题后，在课堂上留一点等待的时间，让课堂因宁静而致远。课堂上鼓励学生积极思考，让学生有更多的创造、思考的机会，充分激发他们的潜能，让他们在课堂思考的氛围中养成思考的习惯。　　2、倾听给思考添一点帮助　　会倾听必然会思考。课堂上的倾听尤为重要，它包括学生倾听教师的发言，教师倾听学生的发言，学生倾听学生的发言。倾听是一种习惯，是对人的一种尊重，也是促进课堂思考的源泉之一。倾听别人的想法不仅可以更清晰地分析和思考问题，更是为自身的思考提供了一

4、个有效的参考。由于学生个体经验和能力、背景的差异，探究时对问题的理解常常各异，这种差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。学生在相互倾听中，明白了对同一个问题别人可能有不同的想法；学生在相互倾听中，各自的想法、思路被明确化，外显化；学生在讨论、质疑中，其观点的对立及相互指出对方的逻辑矛盾，可以更好地引发学生的认知冲突，深化各自的认识；学生在探究中的合作、交流中的倾听，可以贡献各自的经验，发挥各自的优势；学生在相互倾听中，可以激起彼此的灵感，激发更有效的思考，彼此建构出新的假设和更深层的理解。　　3、

5、讨论给思考创一点灵感4　　讨论，是一种积极的思维活动，学生的原有知识存在于大脑之中，需要教师用一定的方式来激活他们的思维从而提取原有知识，对所面对的问题进行积极的思考，提出自己的想法。但前提问题的难度要与学生的能力相匹配，在教科版《温度与温度计》一课的教学中，设计的一个活动是让学生用手中的温度计选择教室内的一个地点读出温度计所显示的温度。学生以小组为单位，纷纷开始测量，当汇报温度时，居然发现几乎每个小组测得的温度都不相同。本来以为在一个教室内的温度应该是相同的，教师和学生都对此疑惑不已。此时，教

6、师立即鼓励学生展开讨论，并且深入到学生的讨论之中，亲身感受学生的思维，及时捕捉他们的思维火花，从而深入地探讨问题。在讨论的过程中，学生各抒己见，将问题进行仔细而深入地剖析，在思考与交流中探寻其中的奥秘。之后，学生发现原来测量的时间、教室内不同的地点、读数的方法等因素都会对测量产生影响。一个人的感悟、理解可能是片面的、有限的，通过全班或者小组讨论、反驳等开放性的方式与他人交流分享，促进思维的提升，丰富语言叙述的完整、准确，在这一过程中互相生成科学体验、科学态度，获取不同的思想感受，促进多元化地理解

7、。　　4、合作给思考让一点自主空间　　科学课堂中的合作教学，是围绕每节课的“三维目标”4与具体的活动目标，在教师有效指导的要求下孩子们进行多元化地科学学习。这就要求在科学活动的基本过程中，教师发挥主导作用，孩子主动学习，并乐于思考，经历一个不断地构建与发展思维的活动。如在实验设计环节中，教师可以不先给出实验方案或实验步骤，而是孩子自己去设计方案，然后交流、讨论，相互补充，再按照自己设计的方案进行实验。虽然说孩子可以自主选择实验材料，但并不等于实验的要求由孩子任意决定，而是以问题隐含的条件，围绕假

8、设，构建并依据大量的、丰富多彩的有结构的实验材料展开探究。如在教科版《磁铁的两极》一课的教学中，书本上磁铁的磁力哪个部分最大这个活动是通过比较磁铁各部分挂的回形针数的多少来确定磁力大小的，这个实验需要比较细致的指导，而且学生的思维含量较少，最主要的是实验材料的问题。特别是磁铁的磁力，有的普遍比较大，则能够吸起的回形针数量多，课上挂回形针花去了较长的时间，导致课堂效率较低。实验中发现磁铁的两端挂的回形针数量一般是不同的，这样就容易给学生带来误解，得出磁铁的磁力哪一点最强，而事实上我们希望学生能够通