精讲精练活跃识字课堂

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1、精讲精练活跃识字课堂　　摘要：在小学阶段，尤其低年级，识字教学是很枯燥乏味的，老师教起来乏味，学生学起来吃力。可识字又是小学阶段的主要任务，我们必须完成。在实施素质教育，减负增效的过程中，笔者经过几年的教学实践、探索，采取“精讲精练”的做法，有效地激活了识字教学，使学生乐于识字，较好地完成了识字教学任务。识字教学，只要老师们能结合自身实际，想出更多科学、合理的办法来，定能克服困难、完成任务。　　关键词：低年级段；语文教学；识字教学；课堂教学；精讲巧练　　中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2014）01-208-

2、01　　识字是阅读和写作的基础，也是小学阶段的主要任务之一，大部分识字任务都应在低年级完成。但课时有限，课后又要减轻课业负担。为了实现小学教育向素质全面实施、深化以课堂教学为中心的整体改革、实现减轻负担、生动活泼、全面发展的总目标，怎样才能把枯燥无味的识字教学激活而让学生乐学呢？这无疑是低年级段语文教师所面临的一个重要的课题。下面我就“精讲巧练”这四个字，谈谈我教学中的一些做法及点滴体会。　　一、精讲　　“精讲”5，不等于少讲。讲的少，不一定就讲得精；讲的多，也不一定就讲得不精。精讲，应该体现为抓住教材的精要，讲出教材的精华，讲得精彩。在教

3、学中，我注意结合低年级学生思维的特点，主要从三方面着手：　　1、择要而谈，精讲字音、字形　　音、形、义是汉字的三要素。课本中的生字很多，教师如果一个个都详加讲解，就会显得枯燥无味。然而低年级学生注意的稳定性较差，容易分散。所以，我采取择要精讲的方法。对于新出现的知识点和识字方面的内容，我尽量讲得详，讲得细。当学生掌握了一定拼音、汉字的基础知识之后，则大胆放手，让他们自己尝试着去获得取新知。例如分析音节、分析字形结构等，我都尽量让学生运用已有知识分析、充分发挥学生的主体作用，让学生真正成为学习的主人。这样，既能温旧知新，又能激发学生学习的兴趣

4、。当然，我这样安排并非放任自流，而是有意识地培养学生的学习能力，并有的放矢地对个别学生进行辅导。　　2、加强朗读，精解字义　　心理学研究表明，直观教学、多种感官的参与有助于儿童记忆的形成。因此，我在释义时尽量采用直观手段。例如教学“手、足、风、云”等表示事物名称的词时，我借助实物并结合幻灯投示图片，使字、图及词义有机地联系起来。又如教学“飞、走、关、蹬”等动作词，我主要采用幻灯演示学生表演等，使学生获得第一手的感性认识，从而使识字教学收到事半功倍的效果。对一些意义较抽象的词，我让学生在多读多练中明了词义。例如教学“爱”一词，我先让学生反复朗

5、读“我是中国人，我爱五星红旗”，“我爱爸爸妈妈”等句子，然后让他们分别用“爱”说一句话。俗话说：读书百遍，其义自见。学生在具体的语言环境中逐步体验“爱”5的意思和用法。　　3、培养语感，指导运用　　叶圣陶说过：“语感就是对于本国语言的敏锐感觉。”语感的培养对于学生正确理解和运用祖国语言文字具有特别的意义。这种敏锐的感觉来自大量的阅读训练，针对儿童模仿力和记忆力强的特点，我在教学过程中注意抓住仿读和背诵两个环节进行训练。仿读，既要求学生模仿老师的语调、表情、音韵等来朗读，提高语感；背诵，通过语言材料的内化，丰富学生自身的语言积累，在此基础上适

6、当点拨，促进学生语文素质的提?。从而实现“教是为了不教”的教学目的。　　二、巧练　　练，在识字教学中起着非常重要的作用。通过练习，既可以培养学生的语文能力，又可以加深对字的音、形、义的印象。　　为了减轻学生的负担，我不主张“题海战术”，我觉得练习应该服务于识字教学，练习应该恰到好处。那么，如何才能做到这一点呢？关键在于一个“巧”字。　　1、巧选内容　　首先，要认真钻研课标、教材、教参，并明确教学要求，设计出来的题目难易应适当，符合课标要求。其次，要根据学生的实际程度有的放矢地选择练习，做到循序渐进。最后，对相对的练习必须精心设计，使设计出来

7、的练习具有较强的层次性。　　2、巧用形式　　“健儿须快马，快马须健儿。”5好的内容还要有好的形式，两者相结合，可相得益彰。例如，在辨识形近字中，可以用“抢卡片”的形式来活跃气氛。为了增加课堂密度，我常使用，“开火车读”、“填表格”、“对口令”来训练词字，收到良好的效果。在众多的练习形式中，游戏是生动活泼最具魅力的。尤其在低年级，它能活跃课堂气氛，又能调动学生的学习积极性。拆笔顺是一项非常枯燥的练习，针对这种情况，我有意识地安排了体育游戏：组字接力，即让学生用粉笔当接力棒，每人写一笔组成一个字，游戏过程中学生的积极主动性被充分地调动起来，课堂

8、气氛活跃。学生在活动中自然而然地接受了拆笔顺的知识，而效果远比老师讲解好。总之，巧妙的形式有助于内容的发挥，它体现“巧”练的特色，也能激活我们的课堂教学。　　3、“巧”得扎实