精讲精练课堂过程教学

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1、精讲精练课堂过程教学课堂教学是实施素质教育的主渠道，优化课堂教学过程是提高课堂教学效益的关键。传统的课堂教学结构“复习－－导入－－讲解－－巩固－－布置作业”，过分突出了教师在课堂上教的地位，过分强调了教师导的作用，置学生于被动接受学习的地位，对学生的参与、探究、思考、实践重视不够，直接影响了学生创新精神和实践能力的培养，不符合新课程标准的要求，不能适应现代社会和个人自身发展的要求以及新高考改革的需要。   精讲精练其目的是探讨与现代教育思想相适应、符合素质教育要求、具体而又可行的课堂教学新理念。它有利于教师把握课堂教学思路，更好地贯彻精讲精练的教学策略；有利于在教学实践中

2、规范教师的教学活动；有利于增强教师教学工作的完整性、针对性、可操作性和高效性；有利于培养学生的创新精神和实践能力；有利于大面积提高课堂教学效益，全面提高学生素质。同时，也是新课程改革和高考改革的需要。      精讲精练课堂教学过程的设计，以马克思主义认识论为指导，以系统科学理论和素质教育理论为基础，强调学生的探究、实践、创新和教师的启发、指导、点拨，注重学生探究知识的过程和思维能力的培养。其基本环节如下：导学－－探究－－精讲－－精练－－拓展 一、导学导学，是教师为使学生尽快进入积极的学习状态，提高课堂教学效果而进行的前期引导活动。其目的是创设学习情景，明确学习目标和方向

3、，建立起思维的平台，顺利实现从已知到新知的过渡。导学的主要任务：激发学生学习动机和欲望，调动学生学习积极性，做好学习新知的心理、情绪准备；复习、联系已有知识及方法，明确学习目标，做好学习新知的知识准备；用灵活多样的形式，把学生引导到学习新知之中。导学是课堂教学的首要环节，它如桥梁，联系新旧知识；如序幕，预示后面的“剧情”；如路标，指引学生的思维方向。常言道“良好的开端是成功的一半”，精心设计导学，对完成教学任务，达到预期的教学目标，取得良好的教学效果，有着十分重要的作用。   导学设计的要求：1.目的明确导学是为学习新知服务的，导学必须围绕新知进行。尽管导学的内容、方式有

4、很多，但归根结底是有目的地重组学生的原有知识、技能、经验，从中自然凸现新知识的生长点，从已知中产生未知。为此，导学应目的明确，针对学习重点进行设计，对学生的思维进行有目的超前引导，使之能围绕主题，紧扣目标，展开有效思维。这就要求教师掌握教学大纲，熟悉教学内容，明确新知识在学生学习中的地位及重点、难点，根据教学目标有的放矢地设计导学，给学生的思维定向。2.科学合理导学设计要符合学生的认知水平和心理特点，内容要正确，方法要合理，形式要多样，最大程度地拉近新知与学生的距离。否则导学将难以取得理想的效果，甚至会将学生导入歧途，影响学生对新知识的学习。    3.启发诱导    教

5、师必须针对学生的注意心理启发诱导：或形象描绘、激发情感；或演示实验、创设情境；或设置疑难、造成悬念等。启发诱导，使学生产生如饥似渴的学习愿望，在较短的时间内，把学生的注意力集中到学习上来，然后用恰当的形式和语言引发学生的思维自然进入新的知识境界。    4.简洁生动    9导学只是引路，并不是学习的主要内容，因此要求导学要切中重点，简洁明快，时间不宜太长，一般应控制在3－5分钟左右。导学要生动、有趣，使学生自然地排除外在干扰因素和心理干扰因素，集中注意力，积极主动地进行学习，使学习成为一件乐事，而不是负担。这就要求在设计导学时要在“趣”上下功夫，尽可能设计得巧妙、生动、

6、活泼，使学生想学、爱学，做到融培养兴趣、传达情感、激发求知欲于一体，为学习新知做好准备。    导学的方法：　  导学的方法多种多样。可以用单纯的语言表述，也可借助于文字、图画、图表、模型等实物或录音、录像等设施。语言表述可以开门见山，单刀直入，也可以由此及彼，由表及里，由旧知识引起新知识。导学可以是归纳总结，也可以是演绎推理；可以从正面导学，也可以从反面衬托；还可运用比喻、联想等多种方法。各种方法既可单用，也可相互配合、融于一体。采用什么方法导学，这要由授课内容、教师的特长和学生的特点而决定。下面介绍几种常用的导学方法。    1.开门见山导学法    上课即板书课题，

7、并围绕课文的重点难点简洁利落地勾勒出本节教学内容的大致轮廓，让学生心中有数。这样导学，直接了当，简明清晰，使学生注意力迅速集中，思维迅速定向，快速进入角色。    2.复习导学法    复习导学法也称“温故而知新法。”这是一种最常用的方法，它常常与其它方法相结合，先引导学生回顾以前学过的内容，引出新旧知识的关联点，然后过渡到新知识，引出新课。这样导学前后联系，符合认知规律，为学生探究新知识作了铺垫，有利于培养思维的连贯性，特别适合难度较大的系统知识的学习。    3.情境导学法    学生情感的触发，往往与一定的情境有关。生动