将课堂要求具体化

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1、将课堂要求具体化　　深圳市经过近十年课改，生物学科与理化地合并形成科学综合学科，使任课老师形成不少新的教学理念。其中探究学习方式与学科综合的理念或多或少渗透到教学的各个层面，体现了综合学科成效。　　目前重回分科教学，新人教版生物学科与浙教版科学的生物部分相比，难度有所降低，内容更加细化，为教师创造了更多发挥的空间。就第一章第二节《调查周边环境中的生物》课题而言，内容要比原科学学科的相关部分要求更加细化，也有利于教师组织教学。　　进行一定区域内的生物调查是新教材给出的第一个活动课题，分析教材中的调查要求：“学生分小组在一定范围内调查观察到

2、的生物数量与生活环境等特点，并进行适当分类。”其提示选择范围可以是校园、公园或农田，主要希望通过该课时，使学生了解调查的基本方法和步骤，学会按照不同特征对生物进行分类，在调查过程中通过使用路线图、平面图等方式设计调查路线。　　但若仅按照教材要求组织进行，教师将面临以下问题：　　一、学生的学情6　　本节课为七年级新入学的第二或第三节课，几乎就是在开学第一周实施。这时候新的班级才刚刚完成，不论是小组学习还是班干部培养，也才刚处于起步阶段，班级并不容易体现出太好的纪律养成。此时若进行校园内课堂外的集体活动，对教师的组织提出非常高的要求，若活动

3、太复杂，不容易实现。　　二、课堂还是课外　　生物学科本身课时有限，估计很多教师的策略是将该活动作为课外补充的活动，指导学生课后进行自主调查，选取其熟悉的各种环境进行。但这样的话，学生缺乏教师的即时指导，在实施过程中若遇困难，不容易解决。若将调查置于一节常规课40分钟的范围内，则相对而言，教师更容易起到指导作用。　　三、调查的深度与广度　　教材要求仅仅是进行生物种类调查，其指向性是不明确的，即使在一个非常小的范围内，生物种类也非常多，哪些才是需要记录的呢？并且，学生如何了解他所发现的各种生物？即使学生有查阅资料的能力，但若没有明确指向，他

4、们要进行大量未知生物种类查阅也是困难的，不但要占用大量时间，而且效率不高，即使像对未知植物进行分类检索这样的基本工作，也并非每一位学生都可以通过一张图片就能够实现。　　简单小结教材要求的不足之处：　　（1）对于刚刚接触生物学课程并且仅上了两节课的七年级新入学学生，调查的指向性不明确，学生普遍有畏难现象。　　（2）教师较难在室外课堂掌控近50名学生并进行细节指导，特别是当调查范围较大，而调查内容较多的情况下。　　本课题的关键词是“调查”，目的是创设适宜条件，令学生体会调查与分类等概念。因此我在实施过程中，设计出一个更加符合实际操作的方案，

5、在达到教材学习目标的前提下，实施教师的指导与学生的实践。6　　首先，本节课作为校园活动课，在一节常规课时间内实施。活动场地选取为校园的小花园，长宽不需要超过30米，这样的小花园估计在任何一个校园都容易找到，具有普遍性。学生在教师视野范围内活动，集中讲解与随机点评都容易实现，使教师掌控课堂成为可能。课程实施的目标，就是使这一个在大多数情况下作为课外补充的活动，转变为一个可以在课堂实现的教学活动。　　其二，在调查过程中使用小花园的大比例尺精确地图（如图），这样的优点在于每一丛植物都可以在图中表示出来，因此指向性非常明确，也符合教材（接触使用

6、地图或设计调查路线的要求），并且也将调查的范围限制在植物――高大的乔木或灌木上，使实际操作更容易，指向更明确。　　其三，也是设计关键点，就是以两个问题引导学生具体实践。第一个问题学生非常容易实现，即：“在地图中指定一棵植物，借助《校园植物图册》调查其名称与生活环境。”这里提供了学校自行编制的《校园植物图册》作为检索工具，使学生可以通过实物与图片的直接对照来确定植物名称，提高课堂效率，同时也体现了对学生看图用图的要求。在实际使用中，我并没有向学生提供整个校园的图册，而仅仅选取了一部分，这样的目的同样是降低学生搜索的难度，提高效率。　　注：

7、在实际操作中，若担心学生看图与确定位置困难，可以通过以下简单方法进一步降低难度。　　（1）在发给学生的地图中就一棵植物标注号码。譬如一个班级有13个小组，则每一个小组领到一张在“一棵植物”上标注其组号的地图。（2）在实地对应植物上挂牌，标注与地图6上相同的号码，挂牌要明显可见。通过以上设计，学生只需要在实地寻找到自己对应号码的牌子，就知道这是他所要调查的在地图上标注的植物。由于实地范围有限，牌子也很清晰，因此最多耽搁学生一分钟的时间。　　第二个问题是对学生调查实践的考验，即：“在《图册》中指定一种植物，在花园中调查它们的分布状况，并在地

8、图中标注它们的位置。”本考察的难点在于学生不但要在实地找到与图册对应的植物，而且还要找到全部相同类型的植物，并调查数量。学生若实施以上要求，其实也就是达到了解调查的要求与方法，并对生物进行分类的学习目的。