将“读”贯穿课堂始终

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1、将“读”贯穿课堂始终小金县美兴小学李贤珍工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。我们应该让学生在主动积极的学习活动中。掌握语文工具的知识和学会这种工具的能力，并重点培养感受、理解、欣赏、评价能力，发展学生的情感、意志、性格和良好的个性品质。阅读教学一定要扎扎实实地引导学生与文本密切接触，坚守与发展“语文双基”，抓住课文中写得精彩的地方，让学生“沉入词语的感性世界”，读出情、品出味、悟出效、习得法、激活思。我们要巧妙地设计许多富有情趣的“语言训练点”扎实训练，并引导学生加以实践运用，在运用提升言语表达力，丰富内心体验。

2、由此，“读”在语文课堂中尤为重要。语文教学中的读是一个载体，在课堂中，它承载着学习语言、培养语感、促进理解、诱发思辩、引导感悟、熏陶情感、完善知识建构的使命。正如新课标中所诠释的：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。小语教学专家崔峦老师在第三次全国阅读教学研讨会上也提出了阅读教学“以读为本”的观点。并且进行了精要的阐述：“读”不是一遍遍地傻读、呆读，读，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。读的形式要多样，读的指导和训练要有层次。那么，我们该如何在教学中得以恰如其分地

3、演绎读的方式和效果呢?一、熟读文本，加强“读”的训练进行阅读教学，一定要多读少讲，把比较多的时间留给学生读书，要给学生充裕的时间默读、精读。无论是快速的默读还是自主的入情入境的朗读，都要做到读有要求，读有层次，达到了解课文内容——理解课文内容——把握全文情感——发现语言规律，学习表达方法。例如，写景的文章，既要读出景物的美好，还要体味如何借景抒情；写事的文章，要体会如何记事传情；写人的文章，要感悟人物形象，体会人物情感……读的指导，要避免理性化、抽象化，避免割断情感的联系，要从整体入手，深入细节、沉吟词句、寻找经典，把

4、握全文情感基调，引导学生进入到文章的情境之中，在读中体味、感悟文章表达的思想感情。例如：我在教学《跨越海峡的生命桥》一文时，首先给学生充裕的时间读课文，思考：课文主要给我们讲述了一件什么事？（杭州青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险为小钱捐献骨髓。）文中是怎样描写这位杭州青年的，你能找出具体的语句读一读吗？（　这个刚满１８岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。）是呀，１８岁的年龄如含苞的花朵，还没来得及绽放，还没来得及享受美好的生活，就要去世了，多么

5、让人痛心啊！你能带着这样的心情来读好这句话吗？抽生朗读，全班朗读。小钱是不幸的，疾病缠身，但他又是幸运的，李博士和台湾青年正冒着生命危险在为他捐献骨髓。让我们走进课文的3—6小节，相信有很多句子会打动你的心。找出感动你的句子读读。这样，学生通过一系列的“读”走进了文章。一、读中培养语感叶圣陶先生说：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。多读作品，多训练语感，必将渐能驾驭文字。”语感是一种个体的语文修养，是个体在长期的规范的语言实践中逐步培养成的一种具有浓厚经验色彩的，能直接迅速地感悟和运用语言文字的能力，作为语文学习最

6、本质的东西，语感体现在我们课堂上就是能对语言文字产生预见性的敏感。让学生通顺连贯地读好文本，深入细节、沉吟词句、寻找经典，细细品味，就是语感训练的最基本最有效的方式。例如：在教学《跨越海峡的生命桥》当学生走进课文的3—6小节，找到打动心的句子“　在同一时刻，海峡彼岸的台湾花莲慈济医院，骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。”让我们把目光聚焦在这句话上，先来读一读。“同一时刻”是指什么时候呢？联系上下文想一想，在这样的时刻，李博士步履匆匆的去干什么？此时此刻，他本应该去干什么？但是他没有这样做，而是步履匆匆的为小钱抽

7、取骨髓，此刻他心里在想些什么呢？在这么危险的时刻，李博士的所作所为真令人感动，带着这份感动你能读好他吗？一个“步履匆匆”就让我们深深地体会到李博士一心想着他人，不顾自己安危的高尚品质。象这样写李博士的句子还有很多，请你来读一读，其实，在这样危急的时刻，还有一个人也置自己的安危不顾，同样让我们为之感动，他就是台湾青年。认真读一读写台湾青年的句子，说说哪些地方让你感动？当读到“经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出┅┅”这句时，提问这涓涓流出的难道仅仅是台湾青年的骨髓吗？（爱心，

8、友情，希望……）课文学到这儿，一定对题目有了更深的理解了，再一次来读一读题目。小钱得救了，两岸骨肉同胞用爱心、用友情、用希望架起了一座（生齐读）跨越海峡的生命桥。让我们再一次用心、用情来朗读课文。（生齐读）在整篇课文的教学中将“读”贯穿始终，采用默读、朗读、范读，个体读、集体读，悟读、品读多种形式，帮助学生理解课文内容、把握文章内