让学生爱上写作文

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1、让学生爱上写作文　　“作文真烦人，不作又不行”。经常在孩子们口头流传着这样的顺口溜。的确，习作教学是小学语文教学的难中之难，教师怕教，学生难写。这已成为语文习作教学的一个瓶颈。因此，在小学习作教学中，必须突破传统习作教学的窠臼，积极开拓习作空间，定位于更宽广的视野，走出习作教学的小天地，以学生为主体，以生活和活动为主线，让学生面向生活，自由创造，从而爱上习作。　　一、让学生快乐接受写作　　“师傅领进门，修行在个人”。学生习作，老师凭什么把他们“领进门”？靠的不是写作理论知识，也不是师道尊严，耳提面命，靠的是宽阔平缓的低门槛，它的名字叫“兴趣”。激发

2、兴趣就是“低进”的原则，正如《语文课程标准》所建议的“习作重在培养学生的写作兴趣和自信心”，谁都不觉得作文难，谁都感到写作文很快乐。学生觉得什么最快乐呢？那就是玩。一提到玩，孩子们最乐，因为玩就意味着无拘无束、自由自在。玩是孩子们的天性，他们玩起来也不厌其烦，乐此不疲。再加上玩的方式又多种多样，光游戏就有许多种，更甭说一些文体活动。玩够了，把玩的经过和感受写下来，这不就是最真实的作文吗？比如有一次作文《记一次活动》，我准备了一场别开生面猜谜活动，先提前布置收集谜面，第二天在班上开展活动，活动开展得热火朝天，教室里欢声笑语，有没猜中的叹息声；有七嘴八

3、舌的争论声；有猜中的欢呼声……4好不热闹，随后让学生说说刚才的场景，个个都有说的。并告诉学生写作其实就这样简单，把刚才的场景写下来，把你觉得最快乐的环节重点写。结果学生的习作生动多彩，把刚才的场面描述得淋漓尽致，字里行间都透出一股快乐的气氛。　　所以，只要老师为学生创设“玩”的情境，并及时引导学生把玩与写作联系起来，让学生在玩中学，玩中练，玩中写，习作便会有血有肉。　　二、引导学生用敏锐的心观察生活　　指导小学生习作，应该尽量让学生从自己生活中撷取素材。引导学生在习作的过程中做到六动：动眼――用一双敏锐的眼睛洞察生活，让每一缕阳光闪动在学生的眼睛里

4、；动耳――用一双灵敏的耳朵，倾听世界的窃窃私语，让每一丝清风萦绕在学生的耳畔；动脑――在广阔的生活空间、知识空间和个性空间里，激活学生大脑中那些沉寂的、杂乱无章的信息源，让学生按照自己的个性和风格对信息进行整合，形成有序的信息链；动口――先说后写，词语接龙、口头作文、课堂演讲、即兴辩论等，让学生的口头语言得到空前发展，然后才动笔习作；动身――引导学生懂得形体语言扮演、表演，使作文课堂变成欢乐的海洋；动手――亲自动手实践，体验生活中的乐趣，这样就能才思敏捷、文思泉涌，将天马行空的创意化作激扬的文字。比如安排学生写“幸福”这个话题，在课堂上指导学生围绕

5、生活的小事想一想、聊聊：一家人围在一起吃团年饭的场面；生病住院后家人朋友的亲切关怀、照顾、问寒问暖；年迈的老人除夕之夜盼儿女回家团圆；用镜头组接的形式展现几种幸福生活的图景，把这些场景组合成文字，一篇习作也就诞生了，有趣的生活场景能使学生笔下生花。在作文教学中，要选择符合学生生活实际、年龄特征、接受能力、有利于提高学4生表达能力和语文综合素养的材料指导习作，引导学生走进生活，把课堂真正还给学生，并引导学生从课堂引向广阔的社会，把社会与社会实践紧密结合起来。以丰富学生的知识、拓宽他们的视野，培养学生认识社会、改造社会、适应环境的能力，进而积极引导学生

6、从身边的见闻写起，把“现在”写进文章；从自己的生活体验写起，把“发现”写进文章；从自己的周围环境写起，把“周围”写进文章；从自己的联想和想象写起，把“联想”写进文章；从身边的有趣场景写起，把“细节”写进文章；从自己的阅读体验写起，把“感受”写进文章，把“体验”写进文章。　　三、读写结合学习写作文　　学生习作有的写之后就要解决提高“写”、规范“写”的问题，即逐步做到“言之有序，言之有情，言之有据，言之有理”。读写结合是习作高效的必经之路。　　阅读教学无处不存在习作指导，正如古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”教师要树立“课文就是例子”的观点，在讲读课

7、文时，围绕单元训练重点，以扶为主讲明篇章结构，讲而用于写作之中，以读导向，达到读写结合的目的。如“写动物”我设计了以课文《翠鸟》为例，先写翠鸟的外形，抓住翠鸟颜色的绿；再写翠鸟的生活习性，翠鸟的叼鱼本领。课文字里行间表现了作者对翠鸟的喜爱。再让学生接着写你喜欢的小动物。把这种写作方法板书在黑板上，写作结构一目了然，写外形，写生活习性，写发生在小动物身上有趣的事，或者写你和它之间的小故事。学生在读、想、悟、议后个个茅塞顿开，一篇篇条理清楚、文字兼美的习作跃然纸上，真正意义上把读写有机地结合起来。4　　四、教师的好评语调动学生写作积极性　　教师如果从学

8、生作文中竭力去寻找优点，对学生的作文多加以肯定和鼓励，就能保护和激发他们的写作积极性。例如，在作文本上，学生看到：你的作文