基于课程改革的数学课堂教学研究

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1、基于课程改革的数学课堂教学研究　　【摘要】《义务教育数学课程标准（2011年版）》进一步强化了“培养学生创新精神和实践能力”的改革方向和价值取向，教师面临更大的考验与挑战，课堂是教学的主阵地，教师要不断地进行摸索和探究。关注教学过程中的生成性资源，尝试以自主学习和合作学习为主的学习方式，促进学生的全面发展。　　【关键词】自主学习；合作学习；小组活动；课堂中的生成性资源；形成性评价；师生情感；新课程标准　　课堂教学是一个教师和学生共同学习的过程，学生不是一个被动的接受的“知识容器”，他们每一个都是生动、独立的个体，是课堂上主动求知、主动探索的主体，是课堂的主

2、人；而教师是这个过程的设计者、组织者、引导者和合作者，如何最大限度的调动学生的参与度和积极性是教师的根本任务。在课堂教学进程安排上，在以“目标――策略――评价”为主线安排教学进程的同时，进行“活动――体验――表现”这一新进程。关注学生的主动参与，让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究中，在情感的体验中学习知识，完善人格。　　一、创设教学活动情景，激发兴趣，进行创新探索，培养创新能力4　　首先，让生活走进数学课堂。引用学生熟悉的现实生活作为一堂课的开幕式，教会学生去观察生活，领悟生活中的数学因素。例如，七年级上学期的第二章有理数的引入，一辆汽车从车站出发，沿公

3、路向东行驶10千米，接着掉转车头向西行驶10千米，问这辆汽车在什么位置？对于这个简单问题，当然学生不难做出回答，但问及如何用数学式子表达这辆汽车的位置变化过程，学生就感到茫然了，趁学生急于求知的心理状态之时切入新课课题，“为了满足实际需要，我们必须把已经学习过的算术数扩充到有理数。”　　其次，让数学回归生活。现代社会里，“数学不仅能够帮助我们在经营中获利，而且，它能给予我们能力，包括直观思维、逻辑推理、精确计算，以及结论的明确无误”。数学并不是远离生活的抽象理论，而是生活中必不可少的知识――让数学回归生活，以激发学生学习的兴趣。　　二、开展小组活动，促进合

4、作学习　　在课堂教学中，只要教师善于创设学习情境，交给学生合作学习的方法，搭建交流与合作的平台，那么就会使学生产生强烈的学习欲望和兴趣，积极主动地探究新知，乐于合作，善于交流，进而达到自主学习的目的。小组是课堂教学中最小的活动单元，也是最有力的活动组织。　　小组合作学习有利于学生合作意识的形成，在每一个小组活动中，真正的合作意味着彼此接纳欣赏、互相取长补短和共同携手进步，这是合作的本质，也是合作的最高境界。并且在小组的合作学习中，在接纳别人的同时，学会悦纳别人，学会承担责任，为自己负责的同时，为小组同伴负责，掌握合作技能，学会与人沟通，有利于发展学生的表达

5、交流能力。合作学习有利于学生良好心理素质的形成，形成生生、师生的交流形式，学生成为交流的主体。　　三、促进学生之间的情感交流，共同进步4　　创设多向交流的教学模式。课堂上只有师生之间的信息交流，学生很容易产生单调、乏味的厌学情绪。采用多向通话或多向信息交流的教学模式，其形式是允许学生间的议论、评论、肯定或修正各种见解，通过直观启发、学具操作、合作实验、实践测量、游戏竞赛等，为学生学习营造一种愉快、宽松的气氛。这样的教学，既保护了学生的自尊心，又培养了其余同学热心帮助同学的品质。作为教育“促进者”的我们应积极建构学习氛围，让学生喜欢学数学，实现人人都能获得良

6、好的数学教育。　　四、建立新型的师生关系，实现民主、平等　　师生关系中，老师起主导调节的作用.教师的表情动作要体现平等、民主。老师的一举手、一投足、一颦笑都会感染学生，使学生情感愉悦，精神振奋。特别是上课时，老师站在讲台上，亲切的面容、微笑的表情能打消学生的紧张情绪。每一位优秀的老师，无论是教育家斯霞，还是尝试教育法创始人邱学华，抑或是六步教学法的创始人魏书生，他们无不是微笑的天使。热情的微笑展现于脸颊，蕴含的却是崇高的人格，对学生浓浓的师爱。当学生犯错误时，目光应严厉而诚恳；当学生有所进步时，应换成赞许、信任的目光。特别是对一些后进生切忌用鄙视、厌恶、轻

7、蔑的目光对待他们，那会损伤他们的自尊，使他们产生逆反心理，换之用一种期待、信任的目光让他们看到希望、增添力量。老师要善于用眼睛表达自己的情感信息，走进学生的心灵世界。从走进教室的一刻起，老师就要有意识地用自己和蔼、信任的目光，尽可能平均地投向全体学生，这不仅会大大缩短师生间的心理距离，还会让每一位学生，有一种被重视感、被关注感，有利于师生间的情感交流。4　　在提倡自主探索与合作学习的新课程理念下，数学不再是单纯的知识接受，而是以学生为主体的教学活动。让数学走进学生的生活，培养学习应用数学的能力，是现代课堂教学的必然趋势。　　将“数学学习”和“数学教学”整合

8、为“教学活动”，进一步凸显数学教学活动的本质，强调教学活动是师生积