让散文阅读训练“活”起来

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1、让散文阅读训练“活”起来　　现代文阅读训练中的散文阅读，既是一个教学重点，也一直是一个难点，是学生之痛也是教师之痛。最近几次连续做了几篇现代散文的阅读，学生普遍得分很低，理解不到位甚或根本读不懂，五花八门乱说一气，但实际上文本本身难度并不是特别大。因此体会到，虽称之为“阅读训练”，但实则“阅读”能力真不是单纯可以“练”出来的，真正要想提高学生的阅读水平，是需要让学生“活”起来的。　　一、增加学生课外阅读的量　　《课程标准》要求学生“学会鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵。努力探索作品中蕴涵的民族心理、时代精神，藉以了解人类丰富的社会生活和情感世界”

2、。　　学生领悟能力较低，归根结底是书读的少了。如今高中生能够心无旁骛静心阅读的已少，即便有阅读，也大多是内容浅显直白的文章或图片漫画类的东西。缺失了大量的阅读，阅读训练就缺失了水源，缺失了根基。毕竟阅读是个人化的行为，任何人替代不了学生的思考过程，读者与作者的心灵碰撞，只能自己亲身感悟，旁人无法强行加塞。　　有人说，相较于其他学科，“语文天生重要”，套用一下，也可以说，就语文而言，“阅读天生重要”。朱永新也说过，“一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育”，“家事，国事，天下事，事事关心”3，方能走出原来较为狭窄的精神洞穴，领略中华民族的精神风采，潜移默化丰富自身，健

3、全人格。“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，读书可以弥补学生年龄带来的生活阅历的不足。很多时候，教师只是口头要求学生多读书看报，但是，一则学生时间有限，二则他们毕竟是孩子，自然是生活越轻松自在越好，所以有些阅读是要适当“逼”出来的。教师平时若能随堂或紧扣“时事”，经常给学生推荐一些名家的散文，特别是文化散文，引导学生阅读，并定期交流心得，一段时间的“被动”定能转化成适度的主动。　　二、鼓励学生自主阅读，培养学生大胆质疑的习惯　　平时讲评练习时，通常更多的是关注技巧本身，即答案从哪里推出来，如何解答某种类型的题，怎样表述更能紧扣要求。这些当然是必要的，可是试问：学生连文

4、章都读不懂，训练这些又有多少收获？“体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪”，只能是一纸空文。一味追求模式化，不但不利于学生提高，反而会令学生丧失学语文的兴趣。为避免枯燥和对练习的抵触行为，不妨多鼓励学生先撇开训练本身，只将阅读文本作为“美文”来欣赏。选择自己喜欢的语句赏析，或结合文本内容，联系已有的阅读体验或生活体验，谈体会，再比照相关练习查找不足，大概就不会如此枯燥而徘徊不前了。　　对阅读体验，不应该要求千篇一律，在不脱离文本主旨的前提下，更要倡导学生的独特体验，甚至是大胆的质疑。尝试让学生对文中观点、或片段、或答案质疑讨论，学生反而会有一些奇思

5、妙想，在批判中更能加深印象。学生永远是解读的主体，努力增强他们的参与意识，也是提高阅读能力的不二法则。　　三、分门别类，回归课本3　　阅读若不能形成体系，在学生眼中便只能是一叶障目不见泰山。散文常考的是写景状物的散文、写人的散文和哲理性的散文，反观学生读不懂的几篇散文，如，《藏在草间》《行走的死亡沙漠》等，主要是写景状物类的。一花一世界，一叶一菩提，“登山则情满于山，观海则意溢于海”，这类散文常常用象征、比喻、拟人等方法，通过对外在形象的描绘来传达作者的情思，或借物抒情，或借物喻人，或托物言志。尤其是象征手法的运用，隐蔽性太强，所以能否寻找到物和人之间的连接点或相似点

6、就尤为重要。　　高考的很多散文，都运用了这种手法，香味的阳光、绵绵土、戈壁石、阳关古道、马缨花、岳桦、灯火、大河家等，不一而足。　　考查的虽是这一篇文章，但知识对学生而言却不是陌生的，回归初高中课本找依据，搭建课内外沟通的平台，也是“活”起来的重要途径。如，《合欢树》便典型地运用了象征手法：在母亲心目中合欢树像什么？在儿子心目中合欢树又是什么？在文中提及了三次的“小孩”成长后的心目中合欢树又是什么？学生掌握了系统的知识，勾连起已有的记忆，再解读一篇虽陌生但相类似的文章时，就会有本可依，有章可循了。　　僵化的、凝固的散文阅读训练，其结果必然是索然无味而不容乐观的。只有真

7、正调动起学生的积极性，并结合他们的阅读体验与生活体验，才能让他们真正从阅读中找到乐趣和自信，阅读才可称之为“活”了起来。3