回归原点：杠杆平衡教学的实践准则

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1、回归原点：杠杆平衡教学的实践准则　　“探究杠杆的平衡条件”是沪粤版初中物理八年级下册第六章“力和机械”中的重要内容之一。应该来说，初中生还刚刚接触物理，而且也是刚刚接触力学的相关知识。因此，作为起始阶段的教学，必须回归原点，注重生活实际，培养学生学习物理的兴趣，了解物理知识与生活实践的密切关联。在教学中，有些老师不注重这一点，而是以知识教知识，满足于课堂上的简单的“授――受”的流程，抑或是贪多求全，不根据学生实际作相应的调整，对涉及杠杆原理的知识全部予以教学，造成学生消化不良，不能很好地理解和运用，不利于学

2、生力学基础的夯实和提高。　　一、以生活实际为导引，激活课堂　　“生活是最好的老师”，很多书本上的知识，完全来自于生活实践，因此，在教学中，教师要充分利用生活源泉，让学生找寻书本知识的源头活水，这样学生也就更容易理解，更容易掌握，更容易调动进一步学习探究的积极性。4　　如，可以联系生活中跷跷板，探究跷跷板中的道理。教师提出问题：跷跷板为什么能上下转动？跷跷板为什么能平衡？跷跷板受到哪些力的作用？怎样才能使跷跷板保持水平平衡状态？然后让学生初步思考，使学生快速进入课堂思维的亢奋状态。再此基础上，可以引导学生发散

3、思维，生活中类似原理的现象还有哪些，学生可以举出诸如天平、剪刀、钳子、开瓶器、鱼竿等鲜活的生活实例，极大地拓展了学生的思维空间，培养了他们观察生活、思考生活现象的良好习惯。　　二、以实验观察为突破，勤于思考　　在学生有了感性认识的基础上，开展2人一组实验，将杠杆挂在铁架台上，观察是否在水平位置平衡；若不是，可调节平衡螺母，使之水平平衡。然后，在杠杆支点的左边挂一定量的钩码，在支点右边也挂上钩码，直至杠杆再次保持平衡为止。接着，重复多做几次平衡实验，得到不同数据，并将数据记录下来，分析得出结论。然后进一步实验

4、，完成相关探究性任务。老师在学生探究过程中进行巡视，发现问题及时提出，让学生自己去分析、解决问题。并要求每组学生认真观察，仔细作好相关记录，并展示交流各组数据，讨论得到什么结论，思考杠杆平衡需要具备什么条件。　　三、以猜想假设为方法，深入探究　　猜想是现代物理学思想的重要内容，物理教学中离不开有效性的猜想，这是培养学生发散性思维的重要渠道，虽然猜想假设可能与事实仍有一定的距离，甚至有可能就是错误的臆想，但是，不能因为有可能错误就阻止学生的猜想，教师应积极鼓励，用心呵护学生的猜想，用心培植学生的创造性思维品质

5、。当然，猜想正确与否，还需要用实验进行验证，用事实说话，要让学生养成谨严、踏实的实验作风，认真分析数据，深入探究问题，仔细比对猜想，从而找出存在问题，优化思维品质。4　　如，学生在进行杠杆平衡条件实验过程中，可能有学生会得到其他关系式，但不适合所有数据，因此它并不是杠杆平衡条件。再如，在分析支点时，我们可以假想杠杆发生转动，杠杆围绕哪一点转动，哪一点就是支点。力的作用线就是从力在杠杆上的作用点起，沿力的方向所画的直线，从支点O向动力F1的作用线所画的垂线就是动力臂L1，从支点O向阻力F2的作用线所画的垂线就

6、是阻力臂L2。画力臂实际上就是作一个点到一条线的垂线。这样，学生就容易理解了。　　四、以分析比较为途径，加深理解　　比较法是物理教学中重要的手段之一。有比较才有区别，学生在分析比较中，会对几个容易混淆的概念加以区分，从而获得鲜明深刻的印象。　　如在本章节中，课本上对这几组概念是这样说的：“动力臂大于阻力臂的杠杆，是省力杠杆；动力臂小于阻力臂的杠杆，是费力杠杆；动力臂等于阻力臂的杠杆，是等臂杠杆。省力的杠杆，需要多移动距离，即费距离；费力杠杆，则可少移动距离，即省距离。人们在选用杠杆时，是根据所需要达到的目的

7、来选取的。”对这段话中提到的一些概念，特别是省力杠杆、费力杠杆、等臂杠杆的区别，学生一下子不容易搞清楚，而这又是本章节的重难点。在教学过程中，就需要引导学生学会利用比较法加以区别。可以充分利用学生在操作过程中使用的器材进行分析。比如，铁锤拔钉子，找到支点、动力、阻力，就容易明白这属于省力杠杆；而钓鱼竿，通过找支点、动力、阻力，就知道动力臂小于阻力臂，为费力杠杆。而天平、跷跷板动力臂和阻力臂是相等的，因此，为等臂杠杆。通过实例列举，找动力臂和阻力臂，在分析比较中，学生对这三类概念的区别就容易理解了，由此形成的

8、印象也就会越发深刻。4　　新课标明确指出，物理课程应贴近学生的生活，激发并保持学生的学习兴趣，让学生学习有价值的物理，要让物理教学由原来关注理性、抽象的科学世界，回归到学生的活生生的现实生活世界里，使学生在从自然到物理、生活到物理的认识过程中，领略到物理世界美妙、和谐的科学内涵和人文内涵，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望。同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习