化学教学中如何发挥实验的作用

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1、化学教学中如何发挥实验的作用  新课程教学改革倡导教师教学方式的和学生学习方式的转  变。新教材将科学探究作为课程改革的突破口,突出了化学实验  的基础作用。而在实践教学中落实的却不到位,教育还是重视书  本知识,忽视实践能力的培养。如何优化实验教学,培养学生的  学习兴趣、激发他们的求知欲,从而达到很好的教学效果呢?  一、教师精心设计和改进实验  (一)实验的精细化。化学实验设计精细化可以提高课堂  教学效率。例如二氧化碳性质探究中阶梯蜡烛熄灭实验:将两只  蜡烛点燃,放在铁片做成的阶梯上;沿烧杯壁向烧杯中倒入二氧  化碳;观察实验现象。引导学生

2、说出实验现象:先后熄灭,再分  析原因。但常常出现实验不成功。要保证实验的成功要考虑:淤  收集二氧化碳的集气瓶应足够大,保证二氧化碳足量;于向烧杯  中倾倒二氧化碳时应用玻璃片挡住集气瓶口的三分之二,避免二  氧化碳直接覆盖在上面蜡烛上,导致上面的蜡烛先灭;盂蜡烛不  可太长,尽可能地短一些为佳;榆蜡烛火焰不宜太大。(二)实  验的整合。化学课时少,我们可以把知识点进行整合提高课堂教  学效率。如在粤教版下册教材第七章的溶液中溶液、乳浊液分散  在第一节和第五节,共需要三课时完成。  (三)实验的改进。有的实验实验按照课本上的操作方4  法,现象不

3、很明显,观察不到,对知识的理解印象不深。就要  对原有的方法进行改进。如7.1溶解现象中【实验7-5】固体氢  氧化钠溶于水放热实验,用手触摸试管外壁时,现象不很明  显,于是做了如下改进:将试管注入少量水,加热至沸腾,移  开火焰,水停止沸腾,加入氢氧化钠固体少量,发现溶液又重  新沸腾,说明氢氧化钠溶于水放热,使水又沸腾了。  二、用实验培养学生学习化学的兴趣  在学习上有兴趣,就容易接受新鲜事物,提高学习效率。  因此,在教学中,一定要充分利用化学实验的趣味性,激发学  生学习的兴趣,使学生积极主动学习化学、学好化学。比如在  上化学绪言的时候

4、,可在黑板上张贴用酚酞写有“你们好”  的白纸,老师用喷雾器喷氢氧化钠溶液,立即出现红色“你们  好”二字。同学们十分的惊奇,我又用另一喷雾器喷盐酸溶  液,红色“你们好”二字又消失了,同学们正在惊奇,我再叫  一学生上来喷氢氧化钠溶液,“你们好”又出现了,学生们兴  趣盎然,这时我问:同学们喜欢化学吗?全班同学异口同声地  说喜欢,由此启发同学们,在化学这座神秘宫殿里,有许多魔  术般的谜,需要我们去探索研究。  三、用实验帮助学生形成化学概念  化学概念一般较为抽象,用物质的变化或者变化中伴随产  生的现象为基础,引导学生对化学反应及反应过程中伴

5、随着的现  象,进行认真的观察、分析、综合就容易形成化学概念和理解化4  学概念。教师精心设计真实的、鲜明的、生动的,直观性强,现  象明显的实验,易于激发学生形成化学概念。例如:培养学生形  成酸本质特性的概念时,教材安排了盐酸与石蕊试液、锌、铁、  铁锈、氢氧化铜溶液、硝酸银溶液反应一组实验,通过引导学生  观察上述实验,培养学生认识盐酸能与指示剂、多种活泼金属、  金属氧化物、某些盐反应,与碱起中和反应等化学特性,于是,  引导学生推论酸本质特性的概念。“电离”的概念,是比较抽象  的。因为学生不能通过感官,直接感觉到物质电离后自由离子移  动

6、的过程,学生难以接收这样的化学结论。通过溶液导电的实  验,学生观察到有些物质在水溶液中或熔化状态下能导电,有些  则不能导电的实验,能比较容易形成电离的概念,从而正确理  解、认识电解质与非电解质的内涵。  四、用实验培养学生的思维能力  化学实验为学生提供感性认识材料,并在此基础上引导  学生探求新知,学生在观察的同时便会伴随积极的思考,它是  训练学生创造思维的重要契机。所以教师应善于利用从实验的  现象中所获得的感性材料,引导学生进行“去粗取精,去伪存  真,由此及彼,由表及里”的思维加工,经过科学的抽象,形  成概念,进一步作出判断,进行推

7、理,从而实现由感性认识到  理性认识的飞跃。  五、用多媒体展示实验来完成教学难点  许多化学实验有一定的危险性,如果操作不当,有可能4  发生意外,教师难以演示,靠讲解来当成实验,影响了教学效  率,则可以通过电脑模拟来实现,帮助解决问题。如:分子的  扩散作用、电子的得失过程、中和实验等,通过多媒体的展  示,能收到良好的效果。在化学实验课中,多媒体教学手段和  实验教学手段适当结合,恰当运用,有助于调动学生自行探索  知识的能力,提高教学效果和质量。如一氧化碳还原氧化铜的  实验,学生在不了解实验程序前不知道如何去操作,也不知道  尾气应处理。

8、因此在学生动手实验前,我们可以组织学生观看  教师边讲解边实验的录像片,将学生容易忽视的环节、容易出  错的

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