“2.5+0.5”学制分段后中职校实践教学体系的构建研究

《“2.5+0.5”学制分段后中职校实践教学体系的构建研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、“2.5+0.5”学制分段后中职校实践教学体系的构建研究　　【摘要】针对江苏省中等职业教育实行“2.5+0.5”的学制分段改革要求，机电技术应用专业应在分析实践教学体系的内涵基础上，实行“三维四层一贯穿”实践教学体系构建，形成与专业培养目标相适应、循序渐进、螺旋上升的实践教学体系。　　【关键词】“2.5+0.5”中职校实践教学体系　　江苏省中等职业教育实行“2.5+0.5”的学制分段改革，明确提出中职校学生校内学习5个学期，校外顶岗实习不超过1个学期。中职校既要注重学生专业技能方面的培养培训，又要加强学生职业道德、职

2、业意识、身心品质方面的养成教育，是职业能力培养、职业素养养成的统一体。而实践教学是培养学生职业素养和职业能力的最主要途径和手段。因此基于“2.5+0.5”的学制分段改革背景下，中职校有必要研究并构建与专业培养目标相适应的、循序渐进、螺旋上升的实践教学体系。本文以机电技术应用专业为例进行剖析。　　一、基于“2.5+0.5”的学制分段改革背景下实践教学体系构建的内涵　　（一）实践教学体系的内涵　　中职校实践教学体系指基于“2.5+0.5”8的学制分段改革背景下，围绕专业人才培养目标，在制订教学计划时，通过课程设置和各个实

3、践教学环节的配置而建立起来的与中等职业教育知识、技术技能形成规律相辅相成的教学体系。结合《江苏省中等职业教育机电技术应用专业指导性人才培养方案》课程结构（如图1）可分析，中职校实践教学体系内涵是指在校内教学2.5年、校外顶岗实习时间原则上不超过0.5年要求下，由公共基础课程，与专业技能课程有关的实验教学、实训教学和认知实习、顶岗实习等实践教学活动构成的有机联系整体。主要包含这些实践教学活动的目标体系、内容体系、条件体系、管理体系和评价体系等要素内容。构建中职校实践教学体系既要发挥各自要素的作用，又要协调配合发挥系统整

4、体教学功能。　　（二）实践教学组成环节　　中职校实验、实训、实习是基于专业知识、职业岗位能力和职业素质结构要求而设置的不同的实践教学环节，是三个不同类型的实践教学形式（如表1），同时也是相互关联和相通的，各自在实践教学中完成不同的任务。中职校实践教学体系的构建必须以职业能力培养为核心，工作过程系统化为导向，将三种不同类型的实践教学形式按时间、内容等系统融合，并形成有效的各自子系统。　　表1中职校教学实践环节类别　　二、基于“2.5+0.5”的学制分段改革背景下实践教学体系构建的模型8　　职业技能的培养是一个由低到高、

5、由单项到综合的不断提升的动态发展过程。中职校实践教学体系构建涉及公共课基础课程、专业技能课程（专业基础理论课程，即平台课程；专业技能训练课程，即方向性课程）、创业创新拓展课程三种课程的有效融合，使学生在校学习期间课程间保持不断线，校内2年实验实训有关实践教学与校外0.5年顶岗实习教学不隔离，从而既有利于学生的技术技能养成，同时又尊重各种知识、技术技能间的逻辑内在联系，按其知识、技术技能形成规律与技术技能人才成长规律，有序地编排各自进程，使其紧密衔接，浑然一体。其中“三维四层一贯穿”的模型教学体系是基于“2.5+0.5

6、”的学制分段改革背景下的实践教学体系构建的一种有效尝试。　　（一）构建体系模型　　这种实践教学体系是按照“三化五扣”原则（实训环境真实化、设备设施生产化、服务功能多元化；紧扣课程体系、紧扣实训任务、紧扣生产过程、紧扣真实工作、紧扣职业要求），构建了以能力培养为主线，以学生“三维”发展（职业技能、技术精神、职业素养）为取向（如图2）、以“四层”递进能级技能（基本技能、专业技能、综合技能与岗位技能）为训练方式、以创业创新能力培养贯穿融合于“四层”为一体的“相互平行”“相互融合”“相互交叉”的螺旋上升的“三维四层一贯穿”模

7、型（如图3）。这种体系构建模型有效处理了中职校公共课基础课程、专业技能课程间的“职业活动发展”“学科知识发展”“学生心理发展”和“学习动机发展”逻辑顺序关系，实现专业、学业、职业、就业和创业的实践教学“五业贯通”，体现了中等职业教育实践教学的职业性、人本性、生产性与实践性特征。　　图2中职校实践教学体系培养“三维”架构　　图3中职校“三维四层一贯穿”实践教学体系模型8　　（二）模型解读　　“三维”发展取向是指面向行业企业，以人的发展为培养取向，培养以“四层递进能级”技能为主要内容的“技能维”，体现中等职业教育的职业性

8、；培养以职业技术精神（思维）为着力点的“精神维”，体现中等职业教育的人本性；培养学生的职业道德、责任意识为核心的职业素养的“素养维”，体现中等职业教育的（可持续）发展性。“四层”递进能级技能（基本技能、专业技能、综合技能与岗位技能）培养，第一层次是基本技能训练层。通过边教边学边做和“做学合一”教学模式改革，实现知识学习与技能训练相结合。这是解决