还学生以生命的活力

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1、还学生以生命的活力　　众所周知，新课程改革下的课堂应该是学生生命活跃的殿堂，是儿童获得人生体验的重要活动形式。根据小学语文学科性质和小语教学三维目标的要求，课堂教学必须体现人文情怀，必须还学生以自由，还学生以情感，更重要的是还学生以生命的活力。语文的生命就是人的生命，人创造语文，语文也培育人，两者是生命的共同体。如果缺乏生命的灵性，语文教学将褪却生命的色彩，丧失人性的魅力，枯竭生活的源泉，毁灭艺术的创造。我们的语文课堂要一改传统的机械、沉闷和程序化，要充满生机和活力，充满对智慧的挑战和对好奇心的刺激，让师生的生命力在课堂中得到尽情的释放。　　一、教学氛围多一些自由，少一

2、些刻板　　教师要用爱心、耐心、信心去感染学生，使学生产生亲近感、敬重感、信赖感，树立“课堂教学活动是一种特殊的社会交往活动”4的思想。在课堂教学中，鼓励学生独立思考，鼓励学生积极质疑设问，解放学生的手脚，让他们自由地动起来，不在乎坐得是否整齐；解放学生的大脑，让他们自由地探索，不在乎答得是否标准。形成师生平等、协作的关系与地位，使学生乐于参与活动。一方面，可使学生处于积极、活跃、自由的状态之中，使学生充分享受着被人尊重的快乐，身心在这种宽松自由的课堂氛围中去尽情释放、洒脱驰骋。另一方面，教师也体验到一种心灵的自由和丰富，这样一来，师生间人为的界限消除了，进入一种开放的、

3、多元的、充满生气和情趣的奇妙地带。　　二、教学设计多一些生成，少一些预设　　这是针对教学设计而言的。所谓生成性教学指的是在课堂教学中，应充分重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性，把每节课都视作是不可重复的激情和智慧的综合生成过程。生成性教学是以动态生成的观念来认识课堂教学，以教学活动中师生、生生的多重组合，教学环境的不断变化和教师即时处理多种反馈的方式来推进教学过程，从而建构起开放的、充满活力的、能促进学生全面发展的语文课堂教学新模式。　　在教学《三袋麦子》时，我引导学生讨论课后的问题：“同学们，小猪、小牛、小猴的做法你最赞成谁的？”同学们纷纷表示最赞成小猴的做法

4、，并说出了自己的理由。就在大家即将达成一致意见时，班上一个小男孩站了起来：“老师，他们三个人的做法，我一个都不赞成。”“为什么呢？”我不失时机地请他谈谈自己的想法。男孩说：“小猴虽然第二年收了很多麦子，但是他第一年一点都没有吃到。”“照你这么说，应该还有第四种做法对不对？同学们一起来讨论讨论，如果土地爷爷也送给了你一袋麦子，你有没有比小猴更好的做法？”经过一番热烈的讨论和互相启发之后，同学们争相发言。4　　学生讨论得异常热烈，做法各有不同，但都是在课文内容的基础上提出了更好的建议。在讨论的过程中，学生的思维得到了发展，同时也体验到了课堂学习的乐趣。的确，课堂教学不应当是

5、一个封闭的系统，也不应当拘泥于预先设定的固定不变的程序。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入弹性灵活的成分，纳入师生互动中的即兴创造，甚至是超越预定目标的要求。这节课中，老师依据学情调整教学计划，让学生参与到教学中来，在共同探究中展示自我，让学生个性思想在文本中自由驰骋。这是一节充满生命活力的课堂，是一节充满智慧的快乐的课堂。　　三、问题讨论多一些个性，少一些统一　　课堂教学中，讨论问题这一环节是学生与文本、学生与学生、学生与教师之间的多向对话过程，讨论问题融学生的听、说、读、思和教师的点拨、示范、评价于一体，是一个开放式、综合性的教学环节。由于每个学生有着不同的知识经

6、验、思维方式、性格特点、情趣爱好，他们在思考讨论同一个问题时，自然会形成不同的假设和推论。问题讨论中，通过学生之间的交流互动，他们会看到各种不同的理解和思路。在此过程中，学生可以理清自己的思路、表达自己的见解，学生聆听、理解他人的想法，学会相互接纳与争辩，学会不断地对自己和他人的看法进行反思和评判。　　四、评价学生多一些激励，少一些否定　　心理学家伯利纳通过实践证明：受到激励的学生学习劲头十足，学习成绩不断提高，而缺乏激励的学生，学习没有劲头，学习成绩有下降趋势。看来，在语文课堂教学中，对待学生的不足，教师在评价时还要讲究一定的策略和艺术，教师的评价要合理且合情，即使是

7、对待学生不足的评价也要“忠言顺耳”。　　国外有位美术教师讲评学生“画苹果”作业时，发现有一位学生把苹果画成方形的，于是便询问：“苹果都是圆的，你为什么画成方形的呢？”学生说：“我在家看见爸爸把苹果放在桌子上，一不小心，苹果滚到地上摔烂了。我想，如果苹果是方的，就不会掉下来了。”4老师听了非但没责怪，还鼓励他说：“你真会动脑筋，祝你早日发明出方苹果。”苹果本是圆的，画成了方形的，已经脱离了实际。而这位老师却循循善诱，引导学生说出了画方苹果的原因，并且鼓励学生“早日发明出方苹果”。这样的评价尊重了学生的人格，鼓励了学生创新。评价学生万不可求全