还作文教学以生命本色

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1、还作文教学以生命本色江苏省如皋市磨头小学程伟《全日制义务教育语文课程标准》在作文教学的要求栏里更加重视学生的兴趣和自信心，注重学生的创新精神,鼓励自由表达。这体现了《标准》对人性的尊重，更直接的影响是，它向人们传递了这样一个信息：作文过程应该是一种充满活力的生命活动过程。为此，笔者在作文教学中正努力做到还作文教学以生命本色，使得每一位学生都能最大限度地从中获得积极因素，从而促进他们更充分地发展。丰富作文形式，注重以人为本一些学生非常害怕作文，其中最主要的一条原因就是作文形式单调、呆板，趣味全无，再加上组织教学过分“正规”一一学生端坐，教师讲解写作技巧及注意点，然后学生作文。流

2、程可谓清晰，课堂也格外有序。可学生们感觉如何？“作文难，难于上青天！”这就是他们的心声。是啊，学生在这种作文形式下俨然成了接受的工具与训练的机器，哪里还有什么兴趣可言？这样，就不得不让我们去思考：学生需要什么样的作文形式？怎样的作文形式才能让他们生命的潜力得以尽情地驰骋？笔者在边实践边学习中把自己的一些收获作了归纳整理：活动作文，突出活动过程活动作文，即通过开展有意义的活动，使学生全身心投入活动之中，而后记录活动过程及活动感受的作文形式。它的特点是'‘活动带动作文，作文表现活动”。种类也多种多样，现举两例：1・游戏作文小学生的生活经历有限，很多作文题对他们而言显得难以把握。他

3、们对活跃的事物比较敏感，但因为年纪小，注意力往往不能持久集中在一个事物上。针对学生的这一特点，建议实施游戏作文教学，使学生在游戏中获取作文素材及技法，并把对游戏的兴趣不知不觉地迁移到写作上来。2.采访作文笔者曾经在介绍XX功的危害后，让学生写一篇关于XX功的作文，结果很不理想；无独有偶，一位老师也是上这样一节作文课，他先让学生去采访学校老师有关XX功的问题，采访完毕小组讨论，然后布置将采访的经过和采访后自己对XX功的认识写下来，效果甚佳。两节同样内容的作文课，为什么会产生迥然不同的结果呢？究其原因，前者忽视了学生参与的过程，而后者则相反。有了参与，便有了思考与交流，思考了问题

4、，交流了知识与感情，感受也就更加深刻。因此，这种关注学生生命存在的作文教学获得了成功。情境作文，强调情感体验一个具体生动的情境，可以引起学生的亲切感和新鲜感，使他们在暗示、移情等心理作用下，伴随着情感，主动地参与作文过程，达到情发于衷，充满人性。这就是情境作文的基本理念。情境作文的种类大致有三：1・实用作文。实用作文，即应用文。它的写作意义不言而喻。比如,丢失了东西学写“寻物启事”；捡到东西找不到失主学写“招领启事”……一次班上打扫男厕所的同学反映，厕所的卫生保持工作做得很差，许多同学都喜欢向尿槽里扔垃圾,既损坏了学校形象，又给打扫带来了难度。于是笔者动员全班同学学写倡议书，

5、结果同学们纷纷写出了自己的''心里话”。这样的作文学生想写，因为它是真实的自由的感情流露。这时的写作不再是“榨文“，而变成了他们与全校同学交流的思想平台！2.情景作文。这种作文形式通过情景的展现，使学生获得真切的感受，从而产生写作的欲望。如为写好动、植物，便把动、植物带进课堂或让学生走出课堂去参观。通过观察、抚摸,进行零距离的接触，学生才能写出充满灵性的文章来；又如，为了能写好秋天，便将学生带进秋天的田野、公园，通过“俯拾落叶”，“'树叶贴画'创作”等手段诱发学生热爱秋天的感情，“情动而辞发”，于是一篇篇极富童趣的作文便产生了。3・想象作文。想象作文是一种特殊的情境作文，它的

6、情境是学生自己虚拟的，是对原始材料的再创造。如续编故事，听音乐写画面等。这种作文形式学生喜闻乐见，是陶冶学生情操、培养学生创造力的重要手段。采用以上作文形式的目的是培养学生的写作兴趣和自信心，促进学生更好地发展。创设宽松氛围，注重张扬个性传统的作文教学偏重作文前的指导，学生动笔之前，先得聆听教师不厌其烦、细致入微的指导：审题、选材、立意、构思。教师生怕学生文无章法，乱了方寸。一条条技巧法则，如同孙悟空头上的紧箍咒，捆住了学生的手脚,封住了学生的嘴巴，抑制了学生活跃的思维，结果学生搜索枯肠，终难成文。对此《标准》明确要求：写作教学“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少

7、对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。所以，作文时对学生繁琐的要求必须大大减少，更多地应是想方设法给他们创设宽松的写作氛围。设置能说好写的题目为了促使学生以情写文，教师应该根据学生情感发展的特点和他们的日常生活，开拓思路，出一些有较强情绪色彩而又是有话可说的作文题目，诱发学生的写作情感。只要摸准学生的脉搏，“钻到学生心里出题”，学生思维的闸门才会打开，文思才会如泉涌出，学生才会写出有个性的文章来。有时，教师不妨多出一些作文题，供学生选择。如写秋景，若以《秋天》为题，学生很难写出新颖富有个性的佳