关注学生的主动学习

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1、关注学生的主动学习　　【中图分类号】G623.31【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）09-0114-02　　一、观察原因　　《基础教育课程改革纲要（试行）》要求：课程的功能不仅仅是传授知识，而应当在教学中，注意发掘学生的自主学习能力，创造性能力，思维能力等，注意结合教材中的情景教学和实际教学，激发学生学习英语的兴趣和学习的主动性，实现培养学生实际运用语言能力的目标。《新英语课程标准》也强调了学习外语的基础知识和基本技能，并明确确立了文化素养、情感态度、学习策略和学生的创新、思

2、维的地位。然而，小学生学习英语的环境相对较弱，主动学习英语的意识不强，并且小学生的性格特征决定他们的自我控制能力较差，注意力集中时间较短。因此本次观察活动，我尝试从课堂、课外两方面来探究如何提高小学生学习英语的主动性。　　二、观察方法　　针对某一年级的特定对象，进行跟踪性观察，从学生的课堂及课外的反馈情况，选择性进行记录。　　三、观察描述　　片段一：　　1.Greetings：　　当教师用“Goodmorning或Goodafternoon”5与学生进行问候时，部分学生正忙着整理文具、搬弄桌凳，并条

3、件反射地回应了“Goodmorning或Goodafternoon”。　　2.Freetalk：　　教师用旧知与学生进行简单的日常交际，如问“Howareyou？”，有学生不知所措，四处寻求同学帮助，在求助有效后，匆匆答完，立刻坐下，生怕老师再次与他对话。　　3.Lead?in：　　T：Let’ssingasong.在欣赏完歌曲，教师会按计划将新知顺利地出示在屏幕或板书上，进行教授环节。　　在教授新知环节，学生更愿意坐等老师的一一出示，学生缺少学习的积极性和主动性。　　4.Presentation：

4、　　教师会利用各种不同的方法来出示单词及句型的教授，但，让学生掌握单词的方法通常是齐读或开火车读。　　片段二：　　1.当教师进行单词教授，反复不停地进行教读时，部分学生就开始开小差，或做自己的事情了。　　2.当提问问题时，教师对回答正确且较优秀的学生会进行表扬，加以奖励；而对回答错误的学生往往会示意他坐下，或有不悦的脸色。　　3.课外，经调查，大多数学生在做完英语笔头回家作业，就认为作业完成。学生没有预习、复习的习惯，也没有良好的朗读习惯，更没有日常英语交际的习惯。5　　四、观察分析　　1.新课程强

5、调要凸现学生的主体地位。在出示新知时，教师采取的方式是多样的。但学生的主动性没有发挥出来，学生只会等待教师的教，而缺少思考的空间。　　2.在课堂上，能力强、优秀的学生总是更加受到关注。教师总会给优生提供更多的机会和空间，让相对落后的学生的主动性受挫，不愿积极地参与学习。　　3.我们经常会发现：当大家都在朗读时，总有几个学生在开小差，齐读时的整齐、响亮、准确，把部分学生的不足掩饰起来了，齐读并不能调动起全班的积极性。　　4.学习英语的大环境不够丰富，学生可以用英语交流的空间很有限，资源缺乏，导致学生对

6、英语学习的兴趣不高。　　5.家长对孩子英语学习的重视程度不够，给孩子接触的英语书籍或活动太少，孩子无法在英语氛围中主动地找到学习的乐趣。　　五、反思对策　　1.合理创设情境，使学生愿学。　　在英语教学中，合理创设情境，不仅能激发学生学习的兴趣，帮助学生消化教学内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒学生的认知感官。拓展思维，真正成为学习的主人。　　（1）角色扮演，自主创新。5　　小学英语的对话素材大都来自生活，创设一些接近日常生活的交际情境，突出语言的实践性和交际性，使学生在学中用，用中学，更利于语

7、言的记忆和巩固。在教学中，我多次尝试重现教材中的角色对话，带领学生入情，入境，调动学生积极的情感，以情学知，让学生在情境中主动创新。　　（2）歌曲歌谣，自编自唱。　　古人云：“教人未意趣，必不乐学”。在小学英语教学中，教师应把趣味性放在教学的首位，伴随以培养、保持、激发学生的兴趣作为出发点，让每个教学环节都“蘸满甜蜜的酱汁”，使学生愿意学，主动学。在教学单词时，可以结合朗朗上口的歌谣，使学生主动记忆。　　2.诱导学生思维，使学生乐学。　　英国教育家斯宾塞说：“应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲

8、的应尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些。”小学生的思维特点是以形象思维为主向抽象思维过渡，在英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进，可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探究不同答案，培养学生积极求异的思维能力。　　（1）循循善诱，设疑启智。　　“疑虑，思之始，学之始。”思维的启动，无不被问题所诱发，没有问题就没有紧张的思维活动。在学习活动中，将学生置于问题情境中，学生有了疑问会去发现，去探讨、去创