学生主动学习的指导

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1、学生主动学习的指导//-->学生主动学习的指导——阅读与写作相结合的课例洪合镇泰石小学李园兴教学是教师的教与学生的学相互作用、相互影响的双边活动的过程。现代认知理论主张：学习是学习者已有的认知结构与新知识的重新建构过程，通过建构，将新知识纳入到自己的认知结构中。知识并非客观存在，它对于不同的学习者来说，具有主观性，正如“一千个读者就有一千个哈姆莱持”一样，尤其是在文学作品的教学中更是这样。以，现代教育界倡导“以学生为主体”、“学生主动地学习才是最有效的学习”，提出“培养学生学会学习是教育的终极目标”等等。那么，是不是提倡学生的主动学习就不需要教师的指导呢?不是的。小学生

2、好奇心强，兴趣广泛，活泼好动，但同时自力差，兴趣不能持久，这些都是这一年龄阶段的孩子特有的心理特征。作为教师，有目的、有计划地指导学生完成学业，促使其心理和行为的改变，便显得至关重要。教师的教育思想、教学指导策略对小学生形成主动学习的态度、良好的思维习惯及收到好的学习成效有着直接的影响。因此，学生的主动学习，离不开教师的有效指导。传统的课堂教学是教师的“一言堂”，教师通过自己分析、肢解课文，然后将“教学要求”中学生须掌握的东西，一一告诉给学生，并要求学生记下来，背会，从而达到完成教学任务的目的。结果是，学生得知识，只是教师灌给的，是机械的、死板的谓“知识”，而不是通过自

3、己体会感悟来的。久而久之，学生没有了自己学习的欲望，只等着教师课堂上的灌输，思维滞后，不会自己去理解把握文章，变成了接受知识的容器。这样的结果与素质教育的目标是背道而驰的。笔者根据最新的认知理论，总结几年来的教学实践，设计出一套体现“学生是学习的主人”宗旨的教学模式：“创设情境，指导思路一主动探究，讨论解决一深化体验，实际运用。”下面我就《少年闰土》一文的教学，具体谈一谈这一教学模式的实施。第一步：创设情境，指导思路。在上课时，先布置作文，写一篇记人的记叙文，要求：（1）写的是你熟悉（或印象深刻）的人；（2）要写出这个人的突出特征。另外，要求学生预习课文，熟悉课文内容。

4、课堂上，教师先让学生朗读自己的作文，然后概述自己作文的过程，即你是怎样描写这个人的特征的，从你的文章中哪里朗看出来。教师在这里的指导作用在于为学生接下来的分析课文提供思路。同时，在几位学生简济自己的作文之后，就为学生们进一步来了解少年闰土创造出一种宽松的情境，既引发了阅读兴趣，又调动了已有的体验。//-->学生对自己的作文众说纷坛，各人有各人的想法。教师应总结学生的发言，对有创意的学生给予表扬与鼓励，学生的发言中可能会进出令教师惊讶的火花，教师可以把它吸收到讲课中来。第二步，主动探究，讨论解决。作文讲评之后，在预习的基础上，教师要求学生再认真朗读课文，并且提问：（1）笔

5、下的闰土是怎样的一个少年?（2）是怎样来写闰土的？（通过什么方式来表现闰土的？）学生通过自己思考，然后分成小组讨论，基本上可以解决这两个问题。最后，教师简明扼要地总结，有疏漏的给予补充，有疑难的给予闻明。这样，就完成了《教师教学用书》中关于《少年闰土》一文的“教学要求”：1．理解课文内容，了解国土是个有丰富知识、聪明能干、活泼可爱的农村孩子；2．学习抓住人物特点写的方法；学习通过人物的神态、动作了解内心。第三步：深化体验，实际运用。在进行这一步骤时，我采用的是口头复述的方法。请学生口头复述课文内容，既可了解学生是否真正掌握了通过什么手法来表现闰土的特征，同时又可考察学生

6、对闰土这一形象的理解深刻与否。只有通过教师的引导，使文学形象深入到学生心中，真正与学生的心灵产生共鸣，语文教学的人文性目的才能实现。最后，让学生再回头看自己的作文，是否能发现不足，将课堂学的知识运用到实际写作中，修改其中的不足。