给学生一次机会

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1、给学生一次机会　　作为小学语文教师，我们总觉得作文难教，总是抱怨学生的作文不尽人意，没有抓住重点，没有细节，没有感情。每次修改作文除了给学生提出修改意见外，我们的老师总会在学生原文的一些重要的地方，直接进行修改，加上教师的眉批、总批。一篇习作，总是布满了鲜红的修改痕迹。这些红色标记包含了教师的心血，也是教师努力的印记。但我们教师或许发现了一个问题，那就是我们的心血都付之东流了。学生只关注自己文章得的等级是A还是B。分数高了，就高兴得手舞足蹈，分数低了，则赶紧把作文本合上。极少有学生认真地读老师的点评和修改，即使读了也只是读读而已。虽然老师评讲后要求修改作文，但实际上有几个学生能切切实

2、实地做好这件事？于是，学生的习作水平就只能在原地踏步。如果再让他们写同一个话题的文章，我估计两篇作文的质量也是相差无几的。如何提高学生的习作水平呢？　　一、给学生观察的机会　　生活是写作材料的源泉，观察是写作的门径，一切外部信息要通过观察才能进入大脑。只有热爱生活并且善于观察的人，才能从生活中发现许多可写的素材，并产生强烈的写作愿望。赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的感情。”4我们也总是告诉孩子：平时要注意观察生活，这样我们在写作的时候就会有内容可以写。于是，我们在课上反复强调观察的重要性，在教授了写作方法以后

3、，我们老师就心安理得地等待学生写出好作文。可我们忘了，孩子毕竟是孩子，能有几个学生真正去观察？而我们在有机会指导的时候，我们也往往忘了去指导，或根本没有指导的意识。其实，我们可以寻找机会或当机会来临的时候，抓住它，给学生以观察的机会。比如，上课的时候正好下雨了，学生都被窗外的雨吸引了，那我们可以领着孩子去看雨、听雨、说雨。那“细如牛毛”的春雨，“滂沱的，如豆大”的夏雨，“略带凉意的蒙蒙秋雨”，“让人有如针刺般疼痛”的冬雨都会留在孩子的心中。春雨的温柔、细腻，夏雨的激烈、大气，秋雨的潇潇、缠绵，冬雨的冷酷、阴郁也会在孩子的心里留下印痕。温润、凉爽、冰冷；淅沥、滴答、沙沙；泥土的气息、小

4、草青涩的味道、清新的空气……这就是雨，学生这才认识了雨。喷气飞机滑过天际，在天空中随意地留下了那舒展的一笔，然后如墨汁慢慢向四周化开的那种消散，可能发生在做操的时候，可能在游戏的时候，可能在上课的时候，如果给机会让孩子观察那由清晰至消失的过程，我想比上十堂课、二十堂课还重要。　　二、给学生实践的机会　　光认识到观察的重要，学习了观察的方法，还不等于形成了观察的习惯，任何习惯都是在反复实践中形成的。我们在指导完孩子的习作后，总不忘要求孩子写出自己的真情实感，但我们孩子的作文中却有太多的“假”与“空”4。有时，有的孩子实在写不出时，甚至直截了当地问我，老师，我能不能编一个故事？听了他们的

5、话，我为他们感到可悲的同时，也觉得他们甚为可怜。一则，现在的孩子生活确实相对单调了点。课余时间都被课外的兴趣班所充斥，很少有属于自己的时间，走出家门与小伙伴一起尽情地玩耍，或者走进大自然与大自然亲近。二则，我们的孩子都是独生子女，生活上的事情似乎与他们无关，很少能插上手。针对这种情况，我们教师可以给孩子创造机会，让他们与大自然接触，体会生活的多彩。可以利用节日创造机会：母亲节可以让孩子为自己的妈妈洗一次脚，体会妈妈的辛劳；端午节和奶奶一起包粽子，了解民族习俗的同时又能锻炼自己的动手能力；劳动节鼓励孩子为小区的居民服务一次……可以给孩子游戏的机会，利用活动课组织丰富的活动，让学生在游戏

6、中得到快乐的感受，活动中老师也积极参与，这样能让孩子活动的热情更高，对活动的印象更深。可以带孩子走进生活，当一回小交警，做一回小农民，感受一下生活的忙碌；领孩子亲近大自然，领略一下秋景的美丽，感受一次阳光的温馨。自己做了，心中就有物了，就有感了，也就不会再造假了。　　三、给学生重新打分的机会　　刀不磨不快，文章不改不好。古往今来，凡有成就的作家，没有不重视文章修改的。两千多年前的荀子说：“人之于文学也，犹玉之于琢磨也。”好文章不是一蹴而就的，而是一遍一遍地改出来的，而我们的学生往往缺少这种意识。在平时习作练习中，学生看重的是自己的得分。每次习作批改后发下来，学生都会你看我，我看你，互

7、相比比成绩。所以，我就投其所“好”4，在作文批改中做了一个规定：谁能根据老师对他们文章的点评、建议进行修改，老师也能根据谁的修改情况进行重新打分。当我在班级中宣布这一新规定时，学生的热情一下子高涨起来。特别是那些得分不理想的孩子更是兴奋不已，仿佛自己的分数已经提高了一个档次。大多数孩子都根据老师的评语在原文上进行了修改。当他们拿着自己所修改好的作文给我批改时，我看得出来，在他们的眼中流露的是一种渴望。所以，只要他们能修改，我都给他们重新打分。改得好的可以提